金磊

摘要：初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中需要吸收知識(shí)與技能，還需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效率。文章主要圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開(kāi)探究，介紹了初中語(yǔ)文教師重視問(wèn)題導(dǎo)向探究;鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑;開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等不同教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;創(chuàng)造性思維能力;教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，更重要的是要使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有關(guān)思維能力的鍛煉，形成整體指導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)性學(xué)習(xí)進(jìn)展更快更明顯。初中階段的學(xué)生需要得到更多有關(guān)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與指導(dǎo)，提高學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中獲得新收獲的效率，對(duì)已有的語(yǔ)文知識(shí)形成整體認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的進(jìn)行自我探究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的逐漸進(jìn)步。初中階段語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略主要有以下幾個(gè)。

一、重視問(wèn)題導(dǎo)向探究

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師總會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行考察。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，簡(jiǎn)單問(wèn)題的方式確實(shí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效方法，但已經(jīng)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要向?qū)W生拋出建設(shè)性問(wèn)題，將問(wèn)題與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，找準(zhǔn)其中的一個(gè)小點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，利用引導(dǎo)性語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，促使學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的深入探究與思考。教師不能僅是把課堂提問(wèn)當(dāng)做是檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課注意力與知識(shí)攝入的手段，需要充分發(fā)揮有效問(wèn)題對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的引導(dǎo)作用。

《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)過(guò)程中，教師需要使學(xué)生掌握抓住事物特征的描寫(xiě)方法，運(yùn)用恰當(dāng)順序描摹景色的寫(xiě)作手法。教師在劃分完文章段落結(jié)構(gòu)與解讀文章結(jié)束后，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，魯迅先生是怎樣描寫(xiě)景色的呢？你平時(shí)在作文當(dāng)中又是怎樣描寫(xiě)景色的呢？說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)作手法上的區(qū)別?！边@樣的問(wèn)題不僅考察了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還使學(xué)生與自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，探究?jī)煞N寫(xiě)作手法上的不同。學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下會(huì)將寫(xiě)作手法進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，找出不同點(diǎn)。學(xué)生在認(rèn)真研究課文寫(xiě)作手法過(guò)程中增加了自我的思考，思維得到活躍，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有提升作用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”即使是專業(yè)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也免不了出現(xiàn)各種紕漏，各種印刷資料也是一樣的道理。學(xué)生對(duì)于教師以及印刷制品有一種天然的迷信心理，總認(rèn)為只要是教師在課堂上講的話和出現(xiàn)在紙上的鉛字就都是正確的，久而久之學(xué)生自我思考能力下降，創(chuàng)造性受到極大限制。教師可以在教學(xué)過(guò)程中故意出錯(cuò)，檢驗(yàn)學(xué)生是否敢于提出不同意見(jiàn)，對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)生形成帶動(dòng)促進(jìn)作用。學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程匯總能夠不迷信所謂“權(quán)威”，在質(zhì)疑中思考進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)過(guò)程中，教師在講解木蘭形象過(guò)程中，對(duì)木蘭原本擁有的愛(ài)國(guó)勇敢等優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行否定，說(shuō)木蘭是一個(gè)十足的傻瓜，沖上戰(zhàn)場(chǎng)去送死。有學(xué)生反對(duì)教師意見(jiàn)，說(shuō)木蘭并不是傻瓜，她是一個(gè)非常勇敢的女戰(zhàn)士。教師詢問(wèn)原因，學(xué)生說(shuō)木蘭代替父親去往戰(zhàn)場(chǎng)，不怕路途艱險(xiǎn)，不懼生死戰(zhàn)場(chǎng)，還憑借自己的智慧與力量取得了軍功，所以不能說(shuō)木蘭是傻瓜。教師對(duì)提出質(zhì)疑并合理反駁教師錯(cuò)誤意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。后續(xù)教學(xué)中教師觀察學(xué)生表達(dá)自身意見(jiàn)的現(xiàn)象變多，學(xué)生在課堂上的發(fā)言越來(lái)越精彩，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在質(zhì)疑與合理反駁中得到了提升。

三、開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是來(lái)源于實(shí)際生活的鮮活材料，教學(xué)中的各項(xiàng)設(shè)計(jì)也應(yīng)該具備鮮活動(dòng)力，具有創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育理念影響下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)容易陷入循環(huán)往復(fù)的“套路”中，學(xué)生總是在一種固定模式中接受檢驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維發(fā)散具有不利影響。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，創(chuàng)新形式，給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在創(chuàng)新性十足的環(huán)境中拓展思路，提升創(chuàng)造性思維能力。

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不采取傳統(tǒng)的練習(xí)題模式，可以根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同選擇不同的作業(yè)形式。教師想要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀收獲，可以放棄原有的問(wèn)答分析題，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生制作閱讀思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的閱讀收獲濃縮到一張思維導(dǎo)圖中。閱讀思維導(dǎo)圖形式新穎，學(xué)生參與度高，同時(shí)思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，一直處于思考狀態(tài)，在尋找閱讀內(nèi)容當(dāng)中的連接。學(xué)生在創(chuàng)新作業(yè)當(dāng)中跳出了原有作業(yè)模式的束縛，能夠有效提升創(chuàng)造性思維。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要在教學(xué)中向?qū)W生提出有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考;需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑，勇敢表達(dá)自身觀點(diǎn);需要開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思考，以綜合性手段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行排用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬濤.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)校外教育，2014（23）：114.