趙紅華

摘 要：地理讀圖是高中地理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。目前，在高中地理教學(xué)過程中，存在著多數(shù)學(xué)生對讀圖題有一定的恐懼心理，出現(xiàn)嚴重的丟分現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，本文作者結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中地理讀圖能力的培養(yǎng)進行分析和探究。

關(guān)鍵字：高中地理；讀圖能力；教學(xué)觀念；教學(xué)方式；教學(xué)質(zhì)量

在高中地理教學(xué)中，通過對部分學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識方面，主要問題出在對地理空間沒有準確定位和圖表獲取的能力上，從而導(dǎo)致很多同學(xué)在遇到地理圖表題時就會犯懵，找不到解題思路。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生對讀圖能力的培養(yǎng)。以下是作者從教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)質(zhì)量三個方面，對高中地理讀圖能力的培養(yǎng)進行探索研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識

在當前的高中地理教學(xué)過程中，有些教學(xué)活動的開展還未能及時做出改變。主要表現(xiàn)在教師在講授時過分重視教材內(nèi)容，對地理中的地圖講解一概而過，“填鴨式”的開展教學(xué)活動。再加上很多學(xué)生認為地理是門“死”學(xué)科，死記硬背的文科知識，對地理的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致地理成績一直得不到有效的提高。因此，教師在今后的地理教學(xué)開展中，應(yīng)轉(zhuǎn)變落后觀念，要積極的去引導(dǎo)學(xué)生，去觀察地圖，讀懂地圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識。

例如：在“自然地理環(huán)境的差異性”這一節(jié)中主要講述兩個核心概念：差異的空間尺度和差異的變化規(guī)律。教師在教學(xué)開展過程中，利用多媒體向?qū)W生展示“世界陸地自然帶分布圖”，運用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，分析圖中所包含的規(guī)律信息。學(xué)生通過對分布圖的觀察發(fā)現(xiàn)，處于北極圈以北的環(huán)境屬于寒帶，北回歸線以北的區(qū)域?qū)儆跍貛?，那么各自然帶的變化是沿著緯度而變化。，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點規(guī)律后，馬上舉手回答：“各自然帶沿著緯度變化的方向有規(guī)律更替?！苯處熃o予學(xué)生贊揚的同時又提出一個問題：“那它們變化的基礎(chǔ)是什么？”學(xué)生猶豫了，立即分析分布圖內(nèi)的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)赤道線的與眾不同，隨即明白，非常自信地回答：“熱量?！苯處煂λ麄兊幕卮鸷軡M意，然后提出新問題：“差異性在什么位置表現(xiàn)得更加明顯呢？”學(xué)生通過剛才的讀圖分析已然了解這一問題：“在高緯度和低緯度表現(xiàn)更明顯?！蓖ㄟ^對學(xué)生引導(dǎo)性的讀圖分析，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，同時也加深了學(xué)生對地理知識點的理解，進而達到了地理教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣

科學(xué)家愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對地理學(xué)科感興趣了，才會以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強學(xué)生看圖、識圖以及讀圖的能力，利用直觀的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生對地理讀圖的興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。

例如：“山河相間與城市分布”這一節(jié)主要講解了東南亞地區(qū)的地形特征和城市分布特點。教師開展教學(xué)過程中，利用多媒體播放一些東南亞地區(qū)的人文景觀和視頻資料，教師設(shè)置問題：“東南亞的大河主要分布在哪里？它們給城市帶來了哪些便利？為什么這里的城市大多沿河分布？”通過問題的設(shè)立和視頻素材的播放，讓學(xué)生帶著問題和好奇心去學(xué)習(xí)。教師在接下來的教學(xué)過程中，通過多媒體展示東南亞地形圖，讓學(xué)生讀圖思考問題：“判斷東南亞的河流流向和山脈走向是什么？東南亞的地形特點是什么？”學(xué)生利用讀圖能力中的辨圖和分析，輕松判斷出問題的答案，主動舉手回答：“東南亞的山脈河流呈南北向延伸，東南亞的山和河流相間分布。”“回答正確，大家分析得很到位?！蓖ㄟ^設(shè)立簡單的問題，來帶動學(xué)生投入地理知識的積極性。而后教師設(shè)置更深層次的問題：“中南半島的主要河流有哪些？這些河流大部分發(fā)源于哪里？”學(xué)生通過觀察“亞洲地形與河流流向圖” “中南半島的地形與河流流向圖”認真研究，分析其河流種類和特點，他們發(fā)現(xiàn)一處立即就舉手說：“紅河！”“湄公河！”“湄南河！”“薩爾溫江！”課堂氣氛活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的被調(diào)動起來了，也通過對地形圖和河流圖的不斷理解，強化學(xué)生對地理讀圖能力的運用，從而達到了地理教學(xué)的目的和高效課堂的效果。

三、把握教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生讀圖能力

讀圖能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要教師不斷地去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生讀圖的意識和興趣。這就要求教師在地理教學(xué)活動的開展中，營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識融會貫通的去運用其中，加深對讀圖的理解。

例如：在講授“城市熱島效應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時，由于學(xué)生還未學(xué)過相關(guān)物理知識，學(xué)生理解難度較大。因此，在教學(xué)活動的開展中，教師提出問題：“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”學(xué)生對城市熱島效應(yīng)的概念不是很理解，我們可引導(dǎo)學(xué)生回想一下家中燒水壺?zé)_熱水的情景，讓學(xué)生討論為什么鍋中心的水是向上翻滾的，而四周的卻向下翻。在學(xué)生討論的同時，教師在黑板上書寫氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉等詞，然后讓學(xué)生通過小組合作的形式結(jié)合黑板上的詞語，識別城市熱島效應(yīng)圖。學(xué)生討論結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容理解城市熱島效應(yīng)。這樣的提問過程相較以往強調(diào)文字講述所達到的教學(xué)效果要好很多，學(xué)生在討論合作的同時也鞏固了知識。

俗話說：授人以魚不如授之以漁。只有讓學(xué)生充分掌握并運用讀圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的意識，不斷鞏固和加強學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生得到學(xué)以致用、終身受益的效果。同時，對高中學(xué)生進行讀圖能力的培養(yǎng)是一項長期堅持的教學(xué)活動，在今后的教學(xué)工作中，教師不斷積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，為教改事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

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