王晶梅

摘 要：新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，確保小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)，再進(jìn)入到樂(lè)于學(xué)習(xí)，這需要教師采取有效的教學(xué)策略。在此過(guò)程中巧妙的將情景教學(xué)法貫穿其中，是很有必要的。本文從這個(gè)角度入手，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)課堂，分析其在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用技巧，希望由此引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)入到更加高效化的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情景;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，可以很好的迎合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，使得其進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而更好的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交互中去，這對(duì)于全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而言，是很有效的教學(xué)策略。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該懂得創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景。

一、關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)游戲情景

興趣是最好的老師，如果小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科保持濃厚的興趣，就可以以更加積極主動(dòng)的心態(tài)參與到實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，繼而使得數(shù)學(xué)交互朝著更加頻繁的方向發(fā)展，而這對(duì)于引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升而言，是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中，要懂得尊重學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想游戲情景的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)于打造趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，是很有效的舉措。以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“買文具”版塊學(xué)習(xí)為例，教師知道很多學(xué)生都喜歡《熊出沒(méi)》里面的人物，基于這樣的學(xué)情掌握，教師設(shè)定對(duì)應(yīng)的游戲情景：熊大和熊二要去上學(xué)，然后老師要求他們?nèi)ド痰曩?gòu)買文具，商店中的英文本單價(jià)是4元，算數(shù)本的單價(jià)是3元，作文本的單價(jià)是2元，熊大需要買一本英文本，一本作文本和一本算數(shù)本，而熊二需要買一本作文本和一本算數(shù)本，請(qǐng)問(wèn)熊大和熊二分別需要花費(fèi)多少錢去購(gòu)買文具？熊大和熊二一共花了多少錢？接著教師扮演售貨員，然后選擇兩個(gè)學(xué)生去扮演熊大和熊二，然后在這樣的游戲情節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)價(jià)格的計(jì)算，其他學(xué)生可以仔細(xì)去觀察熊大和熊二是否出現(xiàn)了錯(cuò)誤？如果存在錯(cuò)誤，你覺(jué)得應(yīng)該是怎樣的？也就是說(shuō)原本靜態(tài)的故事情境，在經(jīng)過(guò)角色扮演的轉(zhuǎn)化之后，就轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)性很強(qiáng)的游戲情景，在這樣的娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)格局中，小學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且懂得將其運(yùn)用到實(shí)踐生活中去。當(dāng)然在實(shí)際游戲情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還需要注意如下的問(wèn)題：首先，必須要懂得去了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)，關(guān)注他們喜歡的事務(wù)，無(wú)論是動(dòng)漫還是現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，這些信息的收集和整理，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)與學(xué)生交互中感覺(jué)到的，這種素材的積累是至關(guān)重要的，或者說(shuō)這是后續(xù)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，這對(duì)于盡可能的激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣而言，是至關(guān)重要的。其次，在游戲情景設(shè)計(jì)的時(shí)候，要盡可能的確保其交互性，使得小學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)演變?yōu)樯罱?jīng)驗(yàn)，不斷拉近生活與游戲之間的距離，由此使得小學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中去。

二、注重知識(shí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景

實(shí)踐出真知，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，盡可能的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)的增強(qiáng)，課本中抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，必須要進(jìn)入到實(shí)踐探究的狀態(tài)，由此衍生出小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐情景教學(xué)法。比如在三年級(jí)下冊(cè)“千克、克和噸”重量單位知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教具，讓他們以小組為單位，使用天平去稱一稱自己的書本是多重？自己的鉛筆是多重？甚至可以將體重計(jì)搬到課堂上，讓學(xué)生去稱一下自己的體重，然后對(duì)于千克這個(gè)重量單位也有著更加深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)估重的實(shí)踐活動(dòng)，教師會(huì)給出對(duì)應(yīng)物體，要求學(xué)生估計(jì)對(duì)應(yīng)物品的重量？比如教師給出一帶洗衣粉，給出對(duì)應(yīng)的參數(shù)為400，要求學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的重量單位是什么？很明顯，洗衣粉的重量單位應(yīng)該是克。給出一個(gè)蘋果，給出的參數(shù)是260，此時(shí)學(xué)生也可以很快的做出反饋，知道應(yīng)該使用克的單位。再者教師展現(xiàn)出一個(gè)大象的圖片，然后給出的參數(shù)是1.5，此時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行交互，最終得出的答案是1.5噸，由此對(duì)于噸這個(gè)重量單位也有著更加好的認(rèn)知。很明顯在上述教學(xué)的過(guò)程中，教師選擇的實(shí)踐情景多數(shù)都是以實(shí)際教具或者圖片為素材的，與學(xué)生之間的生活有著很大的關(guān)聯(lián)，在實(shí)際的實(shí)踐嘗試和探索中學(xué)生可以對(duì)于千克與克的重量單位有著十分清晰的認(rèn)知，這是因?yàn)橹R(shí)體驗(yàn)會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)獲得感朝著更加強(qiáng)烈的方向發(fā)展，加上實(shí)踐問(wèn)題的設(shè)定，可以很快使得學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際問(wèn)題思考的狀態(tài)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)其知識(shí)應(yīng)用能力培育而言，是至關(guān)重要的。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還可以給予其設(shè)定對(duì)應(yīng)的實(shí)踐小任務(wù)，比如要求學(xué)生回家去收集家里的購(gòu)物小票，看看超市中的水果是使用什么單位來(lái)計(jì)算單價(jià)的，這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然很簡(jiǎn)單，但是這種知識(shí)體驗(yàn)是十分深刻的，由此取得的教學(xué)效果也更加明顯。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法在實(shí)際課堂中的貫徹執(zhí)行，可以使得小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培育和鍛煉。但是在此過(guò)程中，實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)，必須要做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的訴求和興趣，鼓勵(lì)其去進(jìn)行交互和探究，繼而進(jìn)入到更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局。

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