王建芳

摘要：數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性的學(xué)科，單調(diào)枯燥的面孔給幼兒一種冰冷深?yuàn)W的感覺(jué)，這也是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能靠教師的機(jī)械灌輸，而要基于幼兒的立場(chǎng)，投其所好，喚醒幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)幼兒自主探究。為此，我們要優(yōu)化教學(xué)手段，淡化知識(shí)性教學(xué)，讓抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)幼兒對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間形式（數(shù)、量、形狀、時(shí)間、空間等）進(jìn)行感知，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)行探究，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)表象水平上的初步數(shù)學(xué)概念，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。

一、巧創(chuàng)情境，趣中學(xué)

著名教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇變喝魧?duì)學(xué)習(xí)材料不感興趣，他們內(nèi)心是不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的，任憑教師如何費(fèi)盡心機(jī)，教學(xué)效果定然不會(huì)理想。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，讓幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有增力效能，激趣旨在激發(fā)學(xué)生情感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。若將數(shù)學(xué)材料融入生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓理性的數(shù)學(xué)披上情緒色彩，定能吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生情緒亢奮，引發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的探究欲望。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方式有很多種，其中生活情境和故事情境是最佳選擇，因?yàn)檫@兩種方式迎合了幼兒的心理需求。生活是幼兒熟悉的場(chǎng)域，熟悉的生活場(chǎng)景容易喚醒幼兒回憶， 調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)字6”時(shí)，筆者從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了如下生活化情境：星期天，小虎邀請(qǐng)小亮到自己家中做客，大方的小虎取出自己最喜歡吃的巧克力招待小亮，還拿出自己的玩具給小亮玩，拿出恐龍畫冊(cè)等圖書給小亮看。筆者在出示了情境圖后，說(shuō)：“請(qǐng)大家看圖說(shuō)一說(shuō)，都有哪些東西？再數(shù)一數(shù)，分別有多少個(gè)？”生活化情境給幼兒一種真實(shí)感與親切感，將學(xué)生自然地帶入情境之中。故事具有誘人的神秘情節(jié)，非常容易抓住幼兒的心，若將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入有趣的故事情境，幼兒定然興趣倍增，學(xué)習(xí)效果可想而知。故事情境讓圖形認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，有趣的故事情境觸發(fā)了幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒在趣中學(xué)。

二、勤用學(xué)具，做中學(xué)

幼兒幾乎毫無(wú)抽象思維能力，他們的思維處于直觀思維階段，一般依靠具體的物與直觀的動(dòng)來(lái)支撐，因此，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于感性的物質(zhì)，依靠動(dòng)手操作推動(dòng)理性思考。手的靈動(dòng)促進(jìn)了腦的靈敏，做中學(xué)是一種手腦聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手做促進(jìn)幼兒理解，做中學(xué)是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必由之路。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！比粼跀?shù)學(xué)教學(xué)中不能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)用具，他們的學(xué)習(xí)便成了無(wú)本之木，如果不讓他們動(dòng)手做一做，幼兒的思維將停滯不前。筆者在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中勤用學(xué)具，組織他們通過(guò)做中學(xué)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。例如，在教學(xué)“感知8 以內(nèi)的數(shù)量”一課中，筆者沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)活動(dòng)，而是給學(xué)生帶來(lái)了許多實(shí)物材料，有彩色的小棒、漂亮的發(fā)卡、動(dòng)物圖片等，給幼兒提供充分的動(dòng)手操作時(shí)間，讓幼兒利用各種學(xué)具開展數(shù)一數(shù)、擺一擺、貼一貼等活動(dòng)，幼兒在多種操作中感知體驗(yàn)8以內(nèi)的數(shù)量，操作讓他們對(duì)8以內(nèi)的數(shù)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。再如，在教學(xué)“按物體特征分類”一課中，筆者沒(méi)有進(jìn)行空洞說(shuō)教，沒(méi)有教學(xué)生怎樣去分類，而是給學(xué)生提供了一些富有結(jié)構(gòu)性的學(xué)具，如不同形狀的樹葉、不同顏色的鉛筆，讓幼兒通過(guò)分一分活動(dòng)自主探究，他們?cè)谟^察中辨別，在思考中分類，豐富的學(xué)具為他們提供了思維支持，他們?cè)谟H手操作中比較歸類，發(fā)現(xiàn)物體的共同特征，掌握不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。

三、妙借游戲，玩中學(xué)

莎士比亞認(rèn)為“：游戲是小孩子的‘工作。”游戲伴隨著人的一生，幼兒在游戲中長(zhǎng)大，若把數(shù)學(xué)融入游戲之中，數(shù)學(xué)會(huì)變得好玩有趣，將更受幼兒的歡迎，幼兒在玩耍中不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí)，數(shù)學(xué)與游戲的融合是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的首選。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化不但讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得愉快輕松，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，還讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單易懂，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形” 教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生玩“圖形變變變”游戲，給每個(gè)幼兒發(fā)了一套不同形狀的圖片，幼兒根據(jù)筆者所說(shuō)的圖形名稱，一會(huì)兒變出正方形，一會(huì)兒變出圓形，幼兒在開心的游戲中感知各種圖形的特征，增強(qiáng)了空間觀念。再比如，在教學(xué)“10 以內(nèi)的序數(shù)”一課中，筆者組織幼兒玩“老鷹捉小雞”游戲，把游戲與序數(shù)的學(xué)習(xí)巧妙融合到一起，把“1—10”數(shù)字分別貼在每只小雞身上，然后請(qǐng)小雞按照順序排好隊(duì)伍。在玩了“老鷹捉小雞”游戲后，筆者又組織幼兒開展了一個(gè)“大害蟲”游戲，10 只害蟲排成一排，幼兒根據(jù)老師的要求用拍子拍打相應(yīng)的害蟲。游戲不僅讓幼兒愉悅了身心，還幫助他們較好地認(rèn)識(shí)了序數(shù)。數(shù)學(xué)游戲寓教于樂(lè)，讓學(xué)數(shù)學(xué)成為玩數(shù)學(xué)，迎合了幼兒的學(xué)習(xí)心理，達(dá)到了教學(xué)無(wú)痕目的。

四、教學(xué)活動(dòng)后評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。因此，幼兒教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要以促進(jìn)發(fā)展為目的，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的可持續(xù)提高。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的重要手段，持續(xù)于教育活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)既是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，也是新的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn);既是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，又滲透于教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)，并要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)間，注重整體的綜合性，把握好各個(gè)層次的教學(xué);注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，采用不同的評(píng)價(jià)方式。

總之，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的基礎(chǔ)，是我國(guó)教育體系的一個(gè)組成部分。我們每一個(gè)幼兒教師應(yīng)將反思貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教學(xué)有其延續(xù)性，不能邊教邊丟，教師在教后要反思自己的教育行為、活動(dòng)環(huán)節(jié)、幼兒的變化，在幼兒的“錯(cuò)誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞莉莉.幼兒園教育案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.