張慧萍

【摘 要】 好的課堂結(jié)束語可以拓寬學生的眼界，引導學生探知，提高小學語文學習效率。當前的小學語文教學中，很多教師都忽視結(jié)束語這個教學環(huán)節(jié)，這是課堂教學的一種缺失，改變這樣的現(xiàn)狀，從結(jié)束語的設(shè)計策略來探究語文教學的有效性是本文研究的主要方向。

【關(guān)鍵詞】？結(jié)束語；小學語文；懸念；概括；拓展

“余音繞梁，三日不絕”，這是音樂帶給人的美好感受，教學亦是如此。在小學語文教學中，結(jié)束語便可以達到這樣的效果。新課程改革實施以來，學生主體性備受關(guān)注，作為課堂教學的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，結(jié)束語的設(shè)計也至關(guān)重要。當前的語文教學中，很多教師忽略這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，有的敷衍了事，有的在倉促中結(jié)束課程，這就使課程設(shè)置環(huán)節(jié)不完整，讓學生的學習出現(xiàn)了虎頭蛇尾的現(xiàn)象，影響學習效果。本文對結(jié)束語的設(shè)計策略進行了深入研究，旨在喚醒教師關(guān)注結(jié)束語設(shè)計。

一、概括總結(jié)式，使學生聚焦主旨

概括總結(jié)式結(jié)束語是當前語文課堂教學中的常見形式，在對整堂課的總結(jié)中，學生更能夠清楚地了解到這節(jié)課的所學內(nèi)容，更能夠在高度的概括性語言中發(fā)現(xiàn)整節(jié)課的靈魂所在。概括性結(jié)束語的設(shè)計不一定是教師一個人完成的，尤其是語文教師，可以設(shè)置填空式的結(jié)束語，讓學生自主發(fā)揮，這樣既充分地展現(xiàn)了學生學習的自主性，又使課堂學習效率有了明顯的提高。

例如：在《廬山的云霧》一課的教學過程中，教師就采取了自主合作探究的教學形式，讓學生感受文本的同時，進行深入的探究，理解文本內(nèi)涵，使學生養(yǎng)成熱愛自然、熱愛生活的美好情感。在研讀完文本后，教師采取了概括式的結(jié)尾來引起學生對這篇文章教學重點的關(guān)注，“同學們，今天我們的探究非常激烈，我很高興成為你們討論小組中的一員，這篇文章中充分地利用了比喻等修辭手法向我們展示了廬山的云霧的美，我們一起來回顧一下，廬山的云霧（ ），廬山的云霧（ ），我們一起來填空吧！是啊，就是這樣的如夢如幻的美景使我們感受到了大自然的語言，我們要熱愛這樣的美麗家園！”

在這樣的總結(jié)式的結(jié)束語中，學生既可以感受到文章的主要寫作特點，理解比喻修辭的作用，而且還可以得到一種情感價值觀的教育，總結(jié)概括式的結(jié)尾也需要學生的參與，需要學生與教師一起來完成，這樣才能使學生的自主性得到充分的發(fā)揮。

二、拓展延伸式，使學生拓展視野

拓展延伸式的結(jié)束語在語文教學中也很常見，在小學語文教學中，課內(nèi)篇目畢竟是有限的，拓展延伸式的結(jié)束語，不僅可以使學生將所學的知識與拓展內(nèi)容進行有機的融合，找尋其中的異同點，獲得思維能力的發(fā)展，而且還能夠借助拓展內(nèi)容開闊閱讀視野，豐富閱讀體驗，讓學生對整節(jié)課產(chǎn)生意猶未盡之感，產(chǎn)生探索更廣闊知識的欲望。

例如：在《林沖棒打洪教頭》一課的教學過程中，教師就引導學生去自讀課文，在學生自讀課文的時候感受人物的魅力，讓學生感受人物形象的鮮明特征，使學生產(chǎn)生閱讀經(jīng)典的欲望。在具體的課上分析中，學生大有意猶未盡之感，于是教師引導學生去閱讀《水滸傳》的其他相關(guān)章節(jié)，在結(jié)束語的設(shè)計上采取了拓展延伸式的形式。“同學們，我們今天認識了兩個人物，一個叫（ ），一個叫（ ），他們給我們留下了深刻的印象。同學們想不想知道在《水滸傳》的哪些章節(jié)還描寫了這兩個人物呢？我們課下可以去閱讀一下《水滸傳》（青少年版），再次豐富一下對這些人物形象的認識，除了他們兩個，還有很多梁山好漢等待我們?nèi)フJ識啊！同學們想不想去閱讀？”學生們在教師的引導下產(chǎn)生了閱讀的欲望。

拓展延伸的內(nèi)容可以是同一作家的不同作品，也可以是針對課文內(nèi)容的主題延伸，還可以是不同文體的相同主題內(nèi)容，教師可以靈活選擇拓展內(nèi)容，而且要對拓展內(nèi)容進行及時的跟進，不能布置完成就置之不理。

三、設(shè)置懸念式，使學生產(chǎn)生期待

懸念式結(jié)尾最具有吸引力，尤其是對于小學生而言，他們對于未知世界的期待非常的強烈，懸念式結(jié)尾可以使學生對于下節(jié)課充滿期待，對于文本內(nèi)容有更深入的探究欲望，從而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在懸念的設(shè)計上，教師要把握學生的心理需求，設(shè)計對學生有價值的懸念，引導學生在課后去探索，豐富自己的學習內(nèi)容，提升自我的語文綜合素養(yǎng)。

例如：在《牛郎織女》一課的教學過程中，教師首先讓學生去自主性地閱讀，在閱讀中去感悟民間故事的文化魅力，感受牛郎織女勤勞善良的品質(zhì)，體會他們之間的真摯情感，讓學生在閱讀后，能夠掌握利用主要人物講述故事的方法，而在這節(jié)課的結(jié)尾，為了提升學生的思維能力，教師就采取了懸念式的結(jié)尾方式：“同學們，這篇文章中處處可以看見伏筆，你能找出來嗎？那么大家來想一下，為什么文章中用了老牛這個動物呢？而不用一只小狗、小貓什么的呢？大家課下去查閱一下民間故事來源，查閱相關(guān)的材料，明天上課我們一起來研究?！睂W生們在這樣的懸念中去思考問題，深度明顯增加了，知識儲備也在無形中豐富了許多。

在選擇問題的時候，教師既要立足文本素材，還要對學生的審美能力發(fā)展起到提升作用，要以激發(fā)學生的趣味性探究為主要目標，讓學生能夠在這樣的問題中，對文本進行深入研究和思考，經(jīng)過仔細斟酌和巧妙安排的課堂，才更具實效。

總之，在小學語文課堂教學中，教師不能忽視結(jié)束語的設(shè)計環(huán)節(jié)。巧設(shè)結(jié)束語，不僅可以使學生對所學的知識把握得更加精準，而且還可以使學生的思維能力有一定程度的發(fā)展。本文從懸念式、概括式和延伸式的結(jié)束語設(shè)計策略方面進行了實踐性的研究，旨在使廣大的教師關(guān)注課堂結(jié)束語，讓結(jié)束語為課堂服務(wù)，為學生主體服務(wù)。

【參考文獻】

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