才小清

摘要：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題已經(jīng)引起了教育部相關(guān)部門的重視，減負(fù)、增效是放在所有任課教師眼前的大難題。筆者就這一話題結(jié)合當(dāng)前形式做好深入研究，對容量、層次設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，力爭在語文課業(yè)設(shè)計(jì)方面做到貼合學(xué)生內(nèi)心，體現(xiàn)文本的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在語文作業(yè)任務(wù)體驗(yàn)之中學(xué)會掌握好的方法，提升問題應(yīng)對的準(zhǔn)確性和技巧性。

關(guān)鍵詞：課業(yè)減負(fù);作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)興趣;掌握方法;提升能力

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0068-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中語文的開放型課堂設(shè)計(jì)及學(xué)生主體理念設(shè)計(jì)做出了嚴(yán)格的規(guī)定，這一點(diǎn)也正式我們語文課改的最核心、最重要的東西，而學(xué)生的學(xué)科課業(yè)果過多的現(xiàn)象已經(jīng)引起了很多家長及主管部門的重視，減負(fù)、增效是擺在每位教師面前的難題，特別是課外作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是敷衍了事，收效甚微。針對這種情況，我曾在學(xué)生中做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因主要有三個：

1.作業(yè)量較大，不能按時(shí)完成。以初一學(xué)生為例，文化課有七科。他們回到家后，大約六點(diǎn)半開始寫作業(yè)，平均一科需要20分鐘，那就需要不間斷的寫到八點(diǎn)半，而實(shí)際上，他們又會遇到很多難題，需要思索時(shí)間，所以多數(shù)同學(xué)都得十點(diǎn)之后才能休息。學(xué)生精力有限，是出現(xiàn)上述情況的原因之一。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)平平淡淡，缺少難度和新奇感。教師為了方便批閱，往往采取的方法是全班同學(xué)布置相同的作業(yè)，這就造成了基礎(chǔ)好的學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)，能力得不到提升;基礎(chǔ)差的學(xué)生不會做，完不成作業(yè);這樣的作業(yè)只方便老師，對大多數(shù)學(xué)生來說卻是無效的。

3.作業(yè)死板枯燥，缺少趣味性。有的老師把語文作業(yè)布置成抄寫課文一遍，生字、詞等寫三遍，學(xué)生只是對任務(wù)進(jìn)行任務(wù)性抄寫，使語文學(xué)習(xí)無獲、無趣、無功。經(jīng)了解證實(shí)一部分學(xué)生寫作業(yè)總心不在作業(yè)上，寫作業(yè)時(shí)手離不開遙控器，電視看完了，作業(yè)也寫完了。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)對比與分析調(diào)查之后，我有意識地對作業(yè)的容量、難易度和形式進(jìn)行了調(diào)整和探究，力爭作業(yè)體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重知識和能力，更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在作業(yè)任務(wù)體驗(yàn)之中掌握好的方法，提升能力。下面，我就結(jié)合實(shí)例，對語文作業(yè)的設(shè)計(jì)說出我在課業(yè)布置中的幾點(diǎn)拙見：

1.活動性作業(yè)。這一類作業(yè)要緊貼學(xué)生生活，具有可操作性，與課堂知識相聯(lián)系，做到以活動促教學(xué)，以教學(xué)促應(yīng)用的目的。具體做法可包括看電視，上網(wǎng)，排練課本劇，采訪等。例如，在教學(xué)說明文《看云識天氣》之前，安排作業(yè)活動：①收看“天氣預(yù)報(bào)”，了解天氣變化。②向家長請教并記錄關(guān)于天氣變化的諺語。③上學(xué)路上觀察今天的天氣情況。通過這三個活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生從感官經(jīng)驗(yàn)上就對云和天氣有了一個初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的理論知識，就會化難為易。在課堂上，拿出十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)、我是“農(nóng)夫”的主題活動，自然地引出了本文的課題《看云識天氣》，學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)極其活躍，語文學(xué)習(xí)氛圍極具語文味道，達(dá)到了預(yù)設(shè)的語文目標(biāo)所期待的結(jié)果。這種活動性作業(yè)形式，相比預(yù)習(xí)讀課文，解決生字詞來說，無論是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長見識還是理論聯(lián)系實(shí)踐的方法運(yùn)用上，都會收到良好的教學(xué)效果。

2.自主性作業(yè)。這一類作業(yè)把問題的處理權(quán)留給學(xué)生，學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下，自主選擇形式及定量，參與作業(yè)內(nèi)容的安排，自主查找匯總和作業(yè)主題有關(guān)的文本資源。這一類型的作業(yè)，可以應(yīng)用到語文綜合性活動當(dāng)中，以保證學(xué)生愿意參與其中最感興趣的作業(yè)項(xiàng)目中。例如在七年級綜合性活動《我愛我家》作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以分成三個環(huán)節(jié)：①照片背后的故事。②我家的珍寶。③愛的告白：為父母寫一封感謝信，表達(dá)兒女的感恩之情。因?yàn)閷W(xué)生的選擇空間大，自主發(fā)現(xiàn)范圍廣，主動參與其內(nèi)容之中，孝親愛家的情感會更濃厚。順理成章，作文流淌出來的是最純真的語言，哪怕很稚嫩，那也是最珍貴的。

3.分層積累性作業(yè)。語文這門集歷史性與文學(xué)專業(yè)性于一身的文化課程，學(xué)科素養(yǎng)的提高絕不是說能做好就可以真的能做好的事情。分層積累性的作業(yè)，分為詞語積累、詩句積累、文段積累、美文積累等不同層次，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，更能體現(xiàn)人文關(guān)懷，更有利于因材施教。

在具體的實(shí)施過程中，教師要做好三個方面的跟蹤服務(wù)：

1.讓學(xué)生知道做什么。即布置任務(wù)要明確、具體，不能模棱兩可。如在布置名言積累活動作業(yè)時(shí)，教師可以選定積累主題，再分設(shè)不同的層次。

2.讓學(xué)生知道怎樣做。即推薦相關(guān)圖書、網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生知道通過哪些途徑可以搜集到有效信息，避免網(wǎng)海撈針。

3.讓學(xué)生看到做了什么。即要有展示積累成果的過程對學(xué)生搜集整理的學(xué)習(xí)資料要進(jìn)行展示或評價(jià)，直觀地評價(jià)給學(xué)生以足夠的信心和對老師的肯定。如組織學(xué)生辦一期手抄報(bào)，或者舉行一次主題討論會，因?yàn)閷W(xué)生都有第一手資料，參與活動的積極性高，會有很強(qiáng)烈的成就感。

總之，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，也是需要我們認(rèn)真研究對待并真的要下番苦功夫。學(xué)無止境，語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的個體需求出發(fā)，把學(xué)生放在完成課業(yè)任務(wù)的主人這一維度上，融知識性與趣味性、科學(xué)性與人文性、創(chuàng)造性與發(fā)展性于一身，才能讓語文學(xué)科變成一塊“磁鐵”，吸引學(xué)生愛上學(xué)語文，積極主動完成語文作業(yè)，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉蘭.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2015（05）.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（北京師范大學(xué)出版社）.