許娟

摘要：小學(xué)階段對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是難度最大的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生吸收鞏固知識的最佳途徑，唯有提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，才能滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。本文介紹了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，具體論述了數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);低年級;數(shù)學(xué)作業(yè)

核心素養(yǎng)是近年來教育提出的新要求，要求小學(xué)各個(gè)學(xué)科教育的開展，都要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)全能型的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)屬于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的主要構(gòu)成部分之一，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)理念，有針對性的設(shè)計(jì)作業(yè)，才能使得作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式、目的具有教育意義，滿足現(xiàn)代社會(huì)對于人才的標(biāo)準(zhǔn)要求。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)主題設(shè)計(jì)生活化標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)要融入素質(zhì)教育，教育過程注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、思想觀、價(jià)值觀，使得學(xué)生不僅是書本上的強(qiáng)者，而且能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用于生活，提高低年級數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐性。數(shù)學(xué)來源于生活，核心素養(yǎng)要求學(xué)生可以將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，進(jìn)而拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。核心素養(yǎng)提出了低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要符合生活化標(biāo)準(zhǔn)需求，設(shè)計(jì)內(nèi)容要從生活實(shí)際出發(fā)，使得學(xué)生在做作業(yè)過程不僅復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，而且豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)在生活實(shí)際的應(yīng)用[1]。例如，對于《認(rèn)識圖形》一課的教學(xué)開展，針對課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生回家觀察生活中存在的圖形，比如家里時(shí)鐘的形狀、電視機(jī)形狀、碗的形狀等，學(xué)生的玩具、各類球體外形都與數(shù)學(xué)有關(guān)。此種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行連接，學(xué)生可以從生活中理解數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)形象化標(biāo)準(zhǔn)

低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足形象化標(biāo)準(zhǔn)要求，主要是由于學(xué)生的年齡特征，其年齡較小、理解能力有限，要通過形象化的知識展示，才能便于學(xué)生的理解，進(jìn)而充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的效用。低年級兒童較難開展抽象性思考，教師要簡化數(shù)學(xué)教育難度，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要更加清晰明白的解釋題目，確保學(xué)生可以理解題目意思，才能促使其運(yùn)用學(xué)過的知識解題。核心素養(yǎng)要求低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要滿足學(xué)生年齡特征，設(shè)計(jì)內(nèi)容要簡單有趣、形象化，學(xué)生可以一目了然[2]。例如，對于1-10加減法作業(yè)布置，除了要求簡單的加減運(yùn)算之外，讓學(xué)生思考1-10數(shù)字分別像生活中的那些物體。如此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅促使學(xué)生思考，而且提高了作業(yè)的趣味性。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要要求學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉學(xué)生的思維

核心素養(yǎng)將教育與實(shí)踐相結(jié)合，要求教育開展不僅要傳授知識，而且要促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，使其德智體美共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)是一門動(dòng)腦思考的課程，對于作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成不斷探索的好習(xí)慣，全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多提問，學(xué)生在提問過程自然會(huì)思考、探索問題的答案，達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維的目的[3]。對于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要具有靈活性，對于題目的答案設(shè)計(jì)不固定，題目可以有多個(gè)答案，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更多滿足要求的答案，進(jìn)而促使學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形時(shí)，對于作業(yè)設(shè)計(jì)教師可以要求學(xué)生寫出生活中看到的圖形，給出一個(gè)例子五星紅旗是長方形，讓學(xué)生找出生活中更多的數(shù)學(xué)圖形，促使學(xué)生探索，寫出更多的答案。學(xué)生會(huì)根據(jù)例子舉一反三，在完成作業(yè)的過程獨(dú)立思考，更好的鍛煉了學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)思維對于學(xué)生而言至關(guān)重要，其不僅關(guān)乎數(shù)學(xué)學(xué)科，而且關(guān)系到學(xué)生的日常生活，對于學(xué)生成長具有重要意義。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手探索的習(xí)慣

低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成探索的好習(xí)慣。核心素養(yǎng)提出促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力共同發(fā)展，才能幫助學(xué)生健康成長，低年級學(xué)生年齡較小，具有活潑好動(dòng)的特征，對于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)教師可以充分抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，進(jìn)而完成作業(yè)任務(wù)[4]。例如，針對《認(rèn)識鐘表》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)簡單的鐘表模型，帶到課堂上互相展示。學(xué)生在完成作業(yè)的過程，首先要仔細(xì)觀察時(shí)鐘，其次在動(dòng)手進(jìn)行制作，觀察的越細(xì)致制作的鐘表越形象。制作過程不僅是動(dòng)手操作的過程，也是發(fā)現(xiàn)探索的過程。低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要設(shè)計(jì)理論知識內(nèi)容，而且要科學(xué)的加入實(shí)踐動(dòng)手操作內(nèi)容，例如，畫一畫、貼一貼、擺一擺等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手探索的習(xí)慣。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧不同層次學(xué)生的需求

核心素養(yǎng)要求教師了解每一位學(xué)生，公平公正的對待每一位學(xué)生，以學(xué)生為中心，進(jìn)而設(shè)計(jì)滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師要關(guān)注學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解能力、性格特點(diǎn)，進(jìn)而全面性設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，使得作業(yè)內(nèi)容適合每一位同學(xué)。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧不同層次學(xué)生的需求，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到因材施教，可以將作業(yè)分為三層，依次進(jìn)行提升，或者是要學(xué)生自動(dòng)進(jìn)行選擇，選擇適合自己的題目來寫。此種分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方法，可以讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生選擇適合自己能力范圍的作業(yè)，同時(shí)滿足學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的探索、提升要求，使得有余力做難度更大作業(yè)的同學(xué)，擁有自我提升的機(jī)會(huì)，滿足了所有學(xué)生的需求。此外，對于數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要貼合生活實(shí)際，從學(xué)生日常生活出發(fā)，拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

結(jié)論：

綜上所述，本文從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧不同層次學(xué)生的需求，作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手探索的習(xí)慣，作業(yè)設(shè)計(jì)要要求學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉學(xué)生的思維三方面，論述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)研究提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐世強(qiáng).小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)研究[J].課程教育研究，2019 （28）：32.

[3]劉會(huì).小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評價(jià)的初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018 （31）：51+67.

[4]閆冰，潘海燕.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與思考[J].內(nèi)蒙古教育，2018 （14）：96-97.