覃靈

摘 要：在現(xiàn)實(shí)主義回歸主流價值的時代中，傳統(tǒng)文化重回語文課堂，既是時代發(fā)展之需，也是語文素養(yǎng)之求。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透就變得格外重要?；诖耍P者將從“識字中滲透、詩詞中滲透、名著中滲透”三個角度入手，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此展開具體闡述，意在拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，既有治國之道，也有著修身之法。繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是國民之使命，也是提高民族凝聚力和文化軟實(shí)力的重要途徑。從教育的角度來看，傳統(tǒng)文化具有極高的教育價值，具體到小學(xué)語文教學(xué)中，一方面能夠使得語文教材的藝術(shù)美得到提高，同時也能夠使得教學(xué)視野得到有效的拓展，另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和世界觀，并提高學(xué)生文化素養(yǎng)，使學(xué)生的言行得到有效規(guī)范。而就目前小學(xué)語文傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程常常會出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，不能夠完整的體驗(yàn)鑒賞活動，再加上教師對學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒有給與足夠的重視，使得教學(xué)質(zhì)量大大降低。而要想改變這一現(xiàn)狀，既需要教師深刻挖掘教學(xué)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，領(lǐng)會教材意圖，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透的橫向發(fā)展;同時，也要讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有足夠的興趣，并能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值產(chǎn)生一定的思考，從而具備傳承優(yōu)化文化的意識與能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透的縱向延伸。

一、識字中滲透

識字是學(xué)生智慧的開始，博大精深的漢字中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化。在識字教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠充分挖掘漢字所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，而且還可以幫助學(xué)生提高識字的效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以漢字的內(nèi)涵來提高學(xué)生的文化理解能力，并通過有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)“金木水火土”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的識字效率，我會在教學(xué)中滲透一定的傳統(tǒng)文化。首先，我會以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如，在我國傳統(tǒng)文化中，認(rèn)為宇宙萬物是由“金木水火土”這五種元素運(yùn)行變化構(gòu)成的，我們把它們稱之為“五行”。以此來揭示課題。之后，我會為學(xué)生出示“水”和“火”的圖片，讓學(xué)生根據(jù)生活見解，說說它們的用圖。進(jìn)而，我再會以“象形字”為過渡，讓學(xué)生觀察它們之間的特點(diǎn)，感受文字的博大精深。最后，我會以一首兒歌進(jìn)行結(jié)尾，讓學(xué)生在愉悅中結(jié)束這堂課。通過這樣的方法，既能夠提高學(xué)生的識字能力，也有助于學(xué)生認(rèn)識到漢字的獨(dú)特魅力。

二、詩詞中滲透

古詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓所在，具有極高的教育價值和審美價值。而古詩詞讀起來朗朗上口的特點(diǎn)，備受學(xué)生喜愛。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞展開合理的鑒賞活動，讓學(xué)生完整的體驗(yàn)鑒賞過程，從而在古詩詞的理解中體會古詩詞的獨(dú)特魅力，并獲得一定的審美享受。

例如：在教學(xué)“飲湖上初晴后雨”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，我會在講解過程中滲透一定的傳統(tǒng)文化。首先，我會以西湖美景的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)性描述，激發(fā)學(xué)生興趣，并以作者簡介進(jìn)行過渡，揭示課題。之后，我會讓學(xué)生自由朗讀古詩，嘗試感受古詩的音律美;進(jìn)而，我會讓學(xué)生品讀詩句，欣賞其中的意境，如，“水光瀲滟晴方好”，是種怎樣的畫面呢？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行即興描述。最后，我在讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于我國大好河山的其他古詩詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的方法，既能夠提高學(xué)生詩詞鑒賞能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、名著中滲透

名著是傳統(tǒng)文化的重要載體，在名著中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的思辨能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開展名著導(dǎo)讀活動，開闊學(xué)生視野，增長其見識，并讓學(xué)生以名著中的歷史文化故事為參考，展開自主探究活動，由點(diǎn)及面，從而讓學(xué)生在不知不覺中積累豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

例如：在上語文課時，為了提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，我會以《三國演義》為例，組織學(xué)生開展名著導(dǎo)讀活動，首先，我會讓學(xué)生在課堂上談一談自己所了解到的三國時期的故事，如《草船借箭》、《三顧茅廬》等，活躍課堂氛圍。之后，我會為學(xué)生講述《望梅止渴》的故事，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開充分的討論交流，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。最后，讓學(xué)生在課下以小組合作的方式對任選其中名著中的人物展開進(jìn)一步探究，并在課堂上以自己的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，比如，說評書，情境表演等。以此來讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，提高個人素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。但值得注意的一點(diǎn)是，教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，自身的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng)也是非常重要的，它直觀關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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