梁營

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，留守兒童的數(shù)量不斷增多，隨之而來的是關(guān)于留守兒童的心理健康、身體健康與教育管理等一系列問題。留守兒童已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象，更成為了一種急需解決的發(fā)展問題。那么如何對留守兒童進(jìn)行教育成為擺在教師面前的重要任務(wù)。本文結(jié)合當(dāng)前留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了關(guān)心留守兒童、教育留守兒童的重要舉措。

關(guān)鍵詞：留守兒童;關(guān)愛與教育;成長發(fā)展

小學(xué)生正處于需要被人照顧的年紀(jì)，他們渴望成人的理解和關(guān)懷。而在市場經(jīng)濟(jì)浪潮下，一些小學(xué)生被迫成為了留守兒童，他們好長時間才與父母見一次面，有心事也無處訴說，導(dǎo)致留守兒童的心理出現(xiàn)了多種問題。為此，教師應(yīng)給予留守兒童生活、心理等方面關(guān)注，讓留守兒童的身心發(fā)展得到關(guān)懷，讓他們身心健康發(fā)展。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，提出了如下幾條關(guān)注、關(guān)懷留守兒童的教學(xué)策略：

一、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)心理健康

由于留守兒童的父母多外出打工，在生活中缺少了父母的關(guān)愛和教育，難免會在心理上產(chǎn)生一定的自卑、厭學(xué)等消極心理或者是心理障礙，這都會給留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和成長帶來消極影響。因此，教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展，尤其是通過多種積極方式引領(lǐng)留守兒童樹立積極的人生觀和世界觀。為了從根源上解決留守兒童的心理問題，教師應(yīng)經(jīng)常與留守兒童談心，了解他們的實際生活，并依據(jù)他們心理問題的成因進(jìn)行專門的指導(dǎo)或講座。

例如，我班大多數(shù)學(xué)生都屬于留守兒童，父母長期在外打工，學(xué)生們一年半載都見不到家長，經(jīng)過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有愛打人、性格孤僻、不愛交際等問題。意識到這個問題的嚴(yán)重性后，我決定利用上網(wǎng)的便利條件，與一線專家進(jìn)行聯(lián)系，并確定了一套針對留守兒童心理的輔導(dǎo)方案。于是，利用周五下午或周六上午的時間，我給留守兒童進(jìn)行了專門的心里講座。我告訴學(xué)生，我會是他們忠實的朋友，有什么心事都可以找我談。如此，拉近了與學(xué)生們的距離。這樣一來，在小學(xué)班級管理中，通過加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，關(guān)注留守兒童的心理健康，確保了留守兒童身心健康的發(fā)展。

二、給予關(guān)心愛護(hù)，提升留守兒童情商

在長期的教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)一些留守兒童自身的性格是封閉的，他們得不到家人的關(guān)愛和支持，只與自己年邁的奶奶爺爺為伴，但是老人只能給予孩子基本的吃穿用度，對于留守兒童的其他方面需求照顧不全。因此，在親情缺失的狀態(tài)下，教師應(yīng)給予留守兒童積極的關(guān)心和指導(dǎo)，讓他們體會到教師并沒有放棄他們，讓他們在愛的環(huán)境下體驗人間溫暖，最終提升他們的情感發(fā)展和情商發(fā)展。

例如，為了彌補(bǔ)留守兒童們的家庭缺失，筆者會定期進(jìn)行家訪，以家長的身份融入留守兒童們的生活，了解留守兒童們在家時的情況和生活環(huán)境，尤其是家中還有年邁的老人時，這些留守兒童還要擔(dān)負(fù)起家庭的重任，在放學(xué)回到加后，還要為家中的老人做飯、砍柴、燒水。除了面對不堪重負(fù)的生活壓力，留守兒童還要面對一堆的學(xué)習(xí)問題，他們遇到不會學(xué)的問題常常不知道問誰，最終他們積累的問題越來越多。在了解這一情況后，筆者決定不定期為這些留守兒童進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，尤其是對于留守兒童都存在的學(xué)習(xí)問題，筆者采用統(tǒng)一再次講授的形式，如此，留守兒童感受到了教師的關(guān)懷，不僅樹立了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在有問題時會主動請教于他人或教師，還有效彌補(bǔ)了留守兒童家庭的缺失。

三、豐富業(yè)余生活，提升留守兒童積極情感

由于父母的外出務(wù)工，留守兒童身邊并沒有父母的陪伴，業(yè)余生活枯燥、無聊，從而導(dǎo)致留守兒童感到孤獨(dú)和無助，喪失對生活的熱情和希望。但是愛玩是孩子的天性，因此，教師在與留守兒童相處時，應(yīng)依據(jù)兒童的天性，為他們組織一定的活動，讓留守兒童參與其中。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師往往只關(guān)注了兒童的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對留守兒童的活動平臺的創(chuàng)設(shè)。具體來說，小學(xué)教師可以根據(jù)留守兒童的性格特點(diǎn)和興趣愛好來設(shè)計多種多樣的班級活動形式，讓每一個留守兒童樂于參與其中，并在活動中充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，從而更加自信、樂觀、開朗、積極向上。比如，在課下，筆者與留守兒童開展了跳繩大賽，并讓留守兒童以分組合作的形式參加。還組織了拔河比賽、跳皮筋等活動，在豐富的活動中，每個留守兒童不僅體會到了活動的快樂，還在活動中提升了與同學(xué)之間的感情，促進(jìn)了兒童的健康發(fā)展。

總而言之，對留守兒童的關(guān)愛和教育是當(dāng)前每個教師都應(yīng)密切關(guān)注的重點(diǎn)話題，面對龐大的留守兒童人群，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，更要對留守兒童進(jìn)行心理、生活等方面的關(guān)注。我們必須要認(rèn)識到關(guān)愛和教育留守兒童的重要性，通過加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、給予關(guān)心愛護(hù)和多樣班級活動等途徑來加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛和教育，讓留守兒童做心理積極健康、情感豐富真實、性格開朗活躍的人，從而為他們健康成長及適應(yīng)將來的社會發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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