勞興婷

摘 要：在小學語文學科教學過程中，幾乎每一個教師所面對的都是幾十個學生容量的班級，而其中每一個學生都有著自己獨特的學習經(jīng)歷、學習狀態(tài)以及學習需求等，在此情況下，采取因材施教策略就顯得極為必要了。具體各小學語文教師需要基于因材施教理念探索總結(jié)許多科學策略并應(yīng)用于實際，從而給予學生針對性指引，大大提高學科教學質(zhì)量，益于學生語文能力水平迅速提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;因材施教;優(yōu)質(zhì)教學

統(tǒng)一教學歷來是教師們慣用的一種模式，不可否認這種模式有一定可取性，如有助于避免課堂時間浪費、節(jié)約教學資源等，但同時缺點也很明顯，如無法使每一個學生都得到適用的教學指引等。鑒于此現(xiàn)實，當前實際開展小學語文教學工作的時候，各任課教師在堅持統(tǒng)一教學之余，還需要基于因材施教理念探索系列針對性指導策略，以盡可能照顧到每一個學生的學習情況，優(yōu)化班級所有學生學習行為，最終全面提高語文教學質(zhì)量的同時促進班級學生整體語文學科能力大幅度提升。

一、分析學生學習狀況，選擇針對性的激趣策略

在小學語文學科教學過程中，誘發(fā)學生學習興趣往往是教師必要做的一項工作，因為只有在此基礎(chǔ)上教師們才能夠順利在限定時間里完成知識講授任務(wù)。據(jù)此，平時工作中，小學語文教師就需要基于因材施教理念全面分析學生學習狀況，進而選擇針對性的激趣策略，以充分調(diào)動起學生的學習熱情。

例如，實際語文教學課堂上帶領(lǐng)學生學習《開國大典》這篇課文的時候，我經(jīng)常選擇合適時機引入一些激趣策略，只為有效獲取學生配合助力。而在具體教學過程中，我首先對班里學生的學習狀況進行了詳細分析，從而盡可能全面地了解了各個學生學習熱情不足的原因，具體如：有的學生是在學習語文知識過程中總是遇到重重困難，學習信心越來越不足;有的學生是在語文學習過程中幾乎感受不到一絲樂趣，越來越覺得學習語文知識是一件非?？菰锏氖虑榈鹊?。在了解到此諸多學生學習狀況信息之后，具體開展課堂教學活動時，我就針對每一類學生的狀況采取了相應(yīng)的激趣策略，如時時給予學生語言激勵、引入直觀展示形象策略等。這樣，我?guī)缀鯇⒚恳粋€學生積極參與本節(jié)課教學活動的興趣和熱情充分調(diào)動了起來，最終在他們的輔助下優(yōu)質(zhì)完成了教學任務(wù)。

二、了解學生思維能力，豐富課堂知識講解形式

在小學語文課堂上，任課教師主要的一項工作就是為學生們分析講解教材中蘊含的語文知識，而顯然教師是否能夠順利完成相關(guān)工作任務(wù)則取決于其所采用措施是否科學有效。鑒于此，小學語文教師就可以在因材施教理念的指引下全面了解班級各個學生的思維能力，從而采用豐富而又具有針對性的知識講解形式，提高學生理解效率。

例如，基于《迢迢牽牛星》這首古詩開展語文教學工作的過程中，具體選用知識講解形式的時候，我沒有單憑自己的經(jīng)驗來決定，也沒有盲目借鑒其他教師的做法，而基于因材施教理念進行了一定的研究工作。具體而言，我首先通過各種測驗活動而了解了班級各個學生當前的思維能力，確定了他們理解接受語文知識的效率，接著就此過程中掌握的諸多信息進行了綜合研究活動，最后結(jié)合本課所要講解的學科內(nèi)容選定了多樣適用知識講解形式，并應(yīng)用到了實際當中，如鼓勵學生進行動手操作、引用現(xiàn)實生活實例、組織競賽游戲活動等。這樣，我就為班級學生理解領(lǐng)悟古詩相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)了更好的輔助條件，具體知識內(nèi)容包括五言詩的特點、古詩所表達的主旨情感等，使他們在針對有效的指導下順利完成了本節(jié)課的學習任務(wù)，提高了課堂教學質(zhì)量。

三、掌握學生學習成果，布置層次性的課后作業(yè)

在小學語文學科教學過程中，課后作業(yè)環(huán)節(jié)不可或缺，需要師生予以較多重視，另外，鑒于統(tǒng)一設(shè)計作業(yè)策略的局限性，教師們就需要時常基于因材施教理念研究一些更具針對性與適用性的課后作業(yè)。具體而言，小學語文教師需要掌握每一個學生的學習成果，從而據(jù)此為學生們布置層次性課后作業(yè)，益于每一個學生都得到有效鍛煉，最終順利增強語文綜合能力。

例如，在語文課堂上完成與《伯牙鼓琴》這一文言文相關(guān)的所有教學任務(wù)之后，我抽出一定時間組織學生們進行了一次文言文閱讀測驗活動，了解了各個學生本節(jié)課的學習成果，從而將他們劃分到了不同的層次。接著，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我就設(shè)計了系列難度不同的課后任務(wù)，如課后繼續(xù)反復誦讀本課所學文言文，復習相關(guān)知識，從而解答我提供的一些拓展性問題;基于自己所學所有文言文知識去誦讀我推薦的兩篇課外文言文，同時完成我設(shè)計的相應(yīng)閱讀探究題目等。最后，我則鼓勵不同能力層次的學生選擇不同難度的課后作業(yè)進行實踐練習，所以班里幾乎每一個學生都在針對性拓展鍛煉中進一步增強了文言文閱讀能力，提高了語文學科素養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)階段的教育教學環(huán)境中，因材施教已漸漸成為了每一個教師需要遵循的重要理念，具體到小學語文學科，各任課教師就需要以此理念為指引研究總結(jié)諸多有益指導策略，促進語文教學質(zhì)量顯著提升，最終打造一個高效而優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

參考文獻：

[1]王曉霞.新課改下小學語文課堂開展因材施教的對策[J].中國新通信，2019，21（21）：206.

[2]劉彩英.淺析如何在語文課堂上體現(xiàn)“因材施教”理念[J].課程教育研究，2019（25）：43-44.