鄧鈴

摘 ?要：在小學(xué)語文課堂上老師會引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的課文，但僅僅局限于教材并不能很好地提高學(xué)生的閱讀水平，課外閱讀是對教材的補充。語文教材在內(nèi)容上比較全面，既有古詩又有現(xiàn)代文，題材也比較廣泛。但是語文教材中的教學(xué)內(nèi)容相對比較基礎(chǔ)，課外閱讀可以對其進(jìn)行拓展。在語文教學(xué)中應(yīng)該將這兩種閱讀活動整合在一起，本文的研究目的就是探討二者的整合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;整合教學(xué);策略分析

引言：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容。在常規(guī)的語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文來鍛煉閱讀能力。在課堂外，學(xué)生可以憑借閱讀課外讀物來提高閱讀水平。語文教學(xué)應(yīng)該重視課內(nèi)外閱讀的互補性，通過課外閱讀對課堂閱讀進(jìn)行補充。本文從多個方面提出了將二者整合起來的措施。

一、將閱讀融入到預(yù)習(xí)中，指導(dǎo)閱讀方法

通過預(yù)習(xí)活動可以讓學(xué)生在上課之前對將要學(xué)習(xí)的課文或者詩詞開展獨立思考。學(xué)生預(yù)習(xí)課文的主要方式就是閱讀。在預(yù)習(xí)之前，老師要教會學(xué)生語文閱讀的基本方法。學(xué)生在閱讀之前應(yīng)該將課文中的生字、生詞通讀幾遍，對其涵義進(jìn)行初步的理解和記憶。在閱讀的過程中要將這些字和詞融入到課文的背景中進(jìn)行充分的理解。閱讀時可以先略讀，把握文章的總體結(jié)構(gòu)，對其中心思想進(jìn)行初步的總結(jié)，然后再進(jìn)行精讀，把每一段的主題句和中心意思總結(jié)出來。老師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之前提出一些具體的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。到了課堂教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，老師再給予引導(dǎo)就能取得良好的教學(xué)效果。同時，當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握語文閱讀的基本方法后，還可以將其運用到課外閱讀中去。學(xué)生可以把自己在課外閱讀中遇到的生字、生詞積累起來，通過查字典或者詞典對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章閱讀的技巧也可以在課外閱讀中發(fā)揮作用，提高學(xué)生的課外閱讀效率^[1]。

二、找準(zhǔn)課內(nèi)向課外延伸的思路

在語文閱讀教學(xué)中需要將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，通過課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀面，從而起到鞏固課內(nèi)閱讀效果的作用。從課內(nèi)向課外延伸需要找準(zhǔn)途徑，把握好程度。首先，課外閱讀內(nèi)容的選擇要基本符合小學(xué)語文教材的難度，可以略高或者持平，在不過多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下促進(jìn)課外閱讀的開展。其次，在選擇課外閱讀的內(nèi)容時可以適當(dāng)參考語文教材。例如，在部編版小學(xué)語文六年級的教材中有《宇宙生命之謎》的課文。這篇文章可以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。在課外閱讀中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)刈x一些少兒科普類文章，然后在語文課堂上邀請學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生把自己閱讀到的科普知識進(jìn)行簡單的分享。

三、拓展教學(xué)方式，促進(jìn)整合

為了確保課外閱讀的有效開展，老師可以在班級內(nèi)組織以課外閱讀為主題的教學(xué)活動，對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查和評比，防止學(xué)生因為自控力不足而敷衍了事。班級里可以定期開展一次讀書分享活動?；顒拥膬?nèi)容一定要形式多樣，要符合小學(xué)生的心理特點。學(xué)生可以根據(jù)自己讀過的課外讀物寫一個閱讀感想，篇幅不用太大，表達(dá)清楚事情的經(jīng)過，然后找一個角度闡述自己的感想。老師還可以在班級里舉辦朗讀比賽。比賽之前，可以根據(jù)小學(xué)語文教材中的文章選擇出一個主題。例如，可有把表現(xiàn)勇敢作為一個主題讓學(xué)生自己尋找課外讀物，然后在班級里進(jìn)行朗讀比賽。這種教學(xué)方式可以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系和整合，而且因為形勢豐富，學(xué)生的情緒也容易被調(diào)動起來。

四、引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的課外讀物

老師要指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外閱讀材料?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)和媒體非常發(fā)達(dá)，有很多小學(xué)生已經(jīng)擁有自己的個人電腦和智能手機。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料的情況也很多。但是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，有一些閱讀材料是不健康的，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響。因此，老師要通過一定的措施來避免這類情況的發(fā)生。首先，可以向?qū)W生推薦一些健康有益的圖書或者文章，可以列一個書單，盡可能給學(xué)生提供豐富的選擇。其次，高年級的小學(xué)生理解能力已經(jīng)比較強了，知識面也相對比較豐富，更容易受到不良讀物的誘導(dǎo)。老師在日常的指導(dǎo)中要對學(xué)生進(jìn)行明確的教育和要求，告訴學(xué)生如何選擇好的課外讀物。也不要強調(diào)不良讀物，以免激起學(xué)生的好奇心，那樣只會適得其反。最后，老師還應(yīng)該積極邀請家長參與到對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中去，家長也會對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行把關(guān)，避免學(xué)生被不良讀物所毒害^[2]。

五、結(jié)束語

課堂上的閱讀教學(xué)不能完全滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需要，課外閱讀是對課堂閱讀的補充和拓展。但是課內(nèi)外閱讀不能割裂開，只有把二者緊密的聯(lián)系起來，才能更好地服務(wù)于語文教學(xué)。本文認(rèn)為，可以通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還要找準(zhǔn)課內(nèi)閱讀向課外延伸的途徑和思路，開展形式多樣的教學(xué)活動促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的整合，最后還要保證課外閱讀材料積極健康，通過以上措施就可以將課內(nèi)外閱讀整合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞芳.以教材為平臺，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體——小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合[J].學(xué)苑教育，2016（7）：42-42.

[2]鄭科霞.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的實踐與研究[J].新課程（小學(xué)），2017（7）.