張敏

【摘 要】隨著我國學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會各界對幼兒園教師工作質(zhì)量的要求也愈來愈高，教師的專業(yè)化發(fā)展受到空前關注。本文通過對現(xiàn)有教師職后培訓模式去弊揚長、整合創(chuàng)新，建構符合我縣幼兒教師職后培訓的有效模式。

【關鍵詞】幼兒教師;職后培訓;模式構建

隨著我國學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會各界對幼兒園教師工作質(zhì)量的要求也愈來愈高，教師的專業(yè)化發(fā)展受到空前關注。職后培訓作為促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一，我們課題組進行了為期兩年的深入研究和探索，通過對現(xiàn)有教師職后培訓模式去弊揚長、整合創(chuàng)新，建構了符合我縣幼兒教師職后培訓的有效模式。

一、積極推行國培模式，助力師資建設促均衡

2014年以來，學前教育“國培”項目為我縣幼兒教育帶來了發(fā)展的東風，也為全縣幼兒教師素質(zhì)提升提供了很好的平臺。因此，我們課題組根據(jù)前期調(diào)研需求，積極推行三個培訓模式：以需定培——根據(jù)幼兒園和教師實際需要確定培訓幼兒園和培訓教師;以學施訓——以國培學習為契機，將培訓重點放在技能技巧提高和視野拓寬上，樹立以學施訓鮮明導向;以培帶培——以國培帶動園培，加強教師全員培訓和參與式培訓，使學前教育國培項目在我縣的縣、鄉(xiāng)、村各級園生根發(fā)芽、開花結(jié)果，助力幼教師資隊伍建設，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展。

二、構建園本培訓模式，促進教師專業(yè)成長

（一）對新入職教師的培訓

在對新入職教師（0—2年）調(diào)查訪談中，我們發(fā)現(xiàn)他們普遍都有“理論是美好的，實踐是殘酷的”體會。我們采取專題講座、跟崗實踐、師徒結(jié)對、案例觀摩、參與式培訓、技能過關、適時記錄（填寫《新入職教師規(guī)范化化培訓手冊》）等模式，讓新入職教師盡快適應新環(huán)境、融入新團隊，運用理論知識來指導、提升實踐經(jīng)驗。

（二）對適應期教師的培訓

適應期教師（3—5年）已經(jīng)能夠克服種種不適應，有了一定的歷練和積累，為了讓他們順利步入成熟期，主要通過教學實踐、集體診斷、專題會診、工作坊、教學沙龍、案例分享、情緒喚醒等方式，為教師提供具有針對及時性、可操作性的培訓平臺，滿足其專業(yè)成長的個性化需求，促進專業(yè)成長的突破性發(fā)展。

（三）對成熟型教師的培訓

成熟型教師（6—15年）不但能勝任幼兒園日常保教工作，而且已經(jīng)基本形成自己的特色。因此，我們采取專家講座、專題研討、實地觀摩、參與式培訓、示范課、技能比賽、活動展示等模式，為成熟教師搭建振翅展飛的舞臺，讓他們通過互動研討進一步提升自己，通過活動展示綻放自己的風采，通過交流研磨樹立自己的“品牌”，為了成為骨干教師開啟綠色通道。

（四）對骨干型教師的培訓

骨干型教師（16年以上）不僅具有自己鮮明的保教工作特色，而且對幼兒園團隊建設有示范引領作用。可通過參與式培訓、榜樣示范、名師引領、代培輻射、沙龍活動、課題研究、實踐反思等模式搭建示范引領平臺，讓骨干教師充分發(fā)揮自己優(yōu)勢資源，帶動提升師資隊伍整體水平。

三、探索自主研修模式，關注教師個性化發(fā)展

為了激發(fā)教師自主發(fā)展的意識和需要，切實提高自主研修質(zhì)量和實效，我們課題組在“自主研修”具體操作過程中進行了八個方面的探索：以教師自身需求出發(fā)，通過看、聽、說、思、研自學五步法為主，發(fā)揮青年教師自主學習的積極性，促其個性化發(fā)展?；静僮鞒绦驗椋好鞔_需求——制定計劃——五步法學習——實踐研修——反思提升——再學習——再實踐——再反思。

四、創(chuàng)新對口幫扶模式，加大片區(qū)內(nèi)外合作

為了努力促進城鄉(xiāng)教育資源共享，不斷提升鄉(xiāng)村幼兒園管理和教師專業(yè)水平，我們反復實踐，不斷創(chuàng)新，終于摸索出了一套“教研送教一體、片區(qū)幼兒園聯(lián)動、理論實踐相結(jié)合”的對口幫扶模式：以“先教后研”有效教學研究為主題，開展“一對一”（幫扶園對被幫扶園）教學觀摩和主題研討;以幫扶幼兒園為主導，開展片區(qū)幼兒園聯(lián)動活動（區(qū)域項目主題、同課異構教學、區(qū)域活動觀摩、環(huán)江名師和區(qū)域?qū)＜覍ｎ}培訓、跨園主題協(xié)作、成果展示分享等），加強園際交流，互幫互助，取長補短、共同提高;以實踐體驗活動（主題活動、一日活動、環(huán)境創(chuàng)設、問題診斷等，根據(jù)幼兒園需求而定）為主，以理論培訓為輔。三者有機結(jié)合，相得益彰，促使參訓幼兒園辦園水平大幅度提升。

五、整合網(wǎng)絡研修模式，全面優(yōu)化培訓體系

隨著信息技術的不斷發(fā)展，建立各級網(wǎng)絡研修平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一種必然趨勢。我們可在政府主導的遠程教育基礎上，研發(fā)開通“幼教學習園地”，定期上傳學習視頻、文章和梳理的問題，讓教師全員參與在線學習，全面優(yōu)化培訓體系。教師可通過“觀看視頻→閱讀文章→發(fā)表觀點→答疑解惑→互動交流→反思總結(jié)”6個環(huán)節(jié)，將專家引領、自我反思和同伴互助三個方面有機整合，為教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，引領教師專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]秦書華.園本課程理論與實踐探索叢書[M].北京：北京師范大學出版社，2010（10）.

[2]林紅.對區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的分析與思考[J].教育教學研究，2011，（02）.