郝琪

摘 ?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的不斷發(fā)展，人們開始將目光投入到了教育事業(yè)上，在現(xiàn)代家庭中，對孩子教育方面的重視度都比較高。從幼兒園開始投入的教育成本幾乎成為家庭中主要經(jīng)濟(jì)支出，由此可見我國對幼兒園時(shí)期幼兒教育的重視程度。文章主要分析了我國幼兒園語言教學(xué)活動的游戲化的現(xiàn)狀，促進(jìn)了以游戲?yàn)榛A(chǔ)的語言教學(xué)活動在幼兒園中的發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語言;教學(xué);游戲化

引言：

在幼兒園時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)語言的主要階段，處于這一時(shí)期的幼兒對語言與游戲都有著極大的興趣。因此在教學(xué)過程中幼師可以把兩者有效的進(jìn)行結(jié)合，使幼兒能夠在玩游戲中學(xué)會如何運(yùn)用語言，利用游戲促進(jìn)幼兒互動完成對語言的學(xué)習(xí)。

一、幼兒園語言教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀

（一）幼兒園中的語言教學(xué)環(huán)境

阻礙幼兒語言教學(xué)的主要因素是缺少一個(gè)良好的語言環(huán)境。幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最好時(shí)期，而在學(xué)習(xí)語言過程中語言環(huán)境屬于最為關(guān)鍵的部分之一^[1]。加強(qiáng)幼兒利用語言交流能力屬于掌握語言的最好方法，而現(xiàn)階段的情況是，很多幼兒園都沒有為幼兒學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境。比如很多地區(qū)教師在課堂上便用普通話進(jìn)行教學(xué)，而教師私下與幼兒、幼兒家長或者是同事之間還是會使用方言進(jìn)行溝通，無法為其打造出一個(gè)學(xué)習(xí)語言的良好氛圍。

（二）家長對語言教學(xué)不夠重視

對于大多數(shù)的家長而言，都沒有注意到自身會給幼兒的語言能力帶來什么樣的影響。很多家長在日常生活中說話中平卷舌發(fā)音不準(zhǔn)，或者是因自身能力的問題，不能給幼兒做出好的榜樣，使幼兒在最初的認(rèn)知時(shí)，對字音與字意就出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，使幼師語言教學(xué)很難開展。

二、游戲化語言教學(xué)的策略

（一）利用多媒體創(chuàng)造良好的語言教學(xué)游戲化環(huán)境

幼師可以利用幼兒對新奇事物的好奇心，對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)可以通過游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，使幼兒在課堂上的注意力可以更加集中。不過在這一過程中教師一定要在教學(xué)中加入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，為語言教學(xué)的游戲化氛圍增色。比如教師在為幼兒講《丑小鴨》時(shí)，可以有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備中動畫的功能，將丑小鴨的故事做成動畫。這時(shí)幼兒會將注意力集中在動畫中的故事情節(jié)中，將文中的細(xì)節(jié)仔細(xì)描繪出來，還有鸛鳥、獵狗等動物。幼師可以在看完動畫之后，問：“小麥?zhǔn)鞘裁搭伾难?？”“誰能在以下的圖片中找出哪只是獵狗？”之后再繼續(xù)問：“哪位小朋友可以告訴老師，如果你身處于不被人理解的逆境中，你會不會意志消沉下去呢？”這些大多數(shù)學(xué)生會回答：“不會?！庇讕熆梢栽谶@時(shí)問：“那你應(yīng)該怎么做呢？”幼師可以利用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒多與教師或者是其他學(xué)生進(jìn)行有效溝通，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)其進(jìn)行語言表達(dá)。

（二）利用傳統(tǒng)游戲進(jìn)行語言教學(xué)

對于幼兒教師而言，在教學(xué)中可以利用傳統(tǒng)游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力，在這一過程中幼兒教師必須依照幼兒與現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行游戲教學(xué)^{2]。在這一過程中，幼兒教師必須依照幼兒自身的興趣愛好自主對游戲內(nèi)容與方式進(jìn)行選擇。比如“搭積木”這個(gè)游戲，幼師在完成此項(xiàng)游戲教學(xué)活動時(shí)，可以使用引導(dǎo)的方式與幼兒進(jìn)行溝通：“小朋友們，今天我們一起玩搭建房子的游戲好不好？”這時(shí)，幼兒一聽要玩游戲多數(shù)都會比較高興并且同意，然后可以對他們說：“小朋友們，我們現(xiàn)在每個(gè)人手中都有很多的積木塊，我們可以盡量發(fā)揮自己的想像力，作一名建筑師，搭建出一個(gè)喜歡的房子，你們說好不好？”等到幼兒完成搭建后，幼師可以在課堂上引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)言：“哪位小朋友可以說說，你的房子是給誰住的呀？”或者是：“你認(rèn)為在建造過程中哪個(gè)位置是你喜歡的設(shè)計(jì)？”利用較為傳統(tǒng)的游戲通過這啟發(fā)性問題對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)，更容易被其接受，可以有效提升教學(xué)效果鍛煉幼兒的思維。

（三）情境教學(xué)法在游戲化教學(xué)中的運(yùn)用

對于幼師而言，可以有效的利用科學(xué)的教學(xué)方法，將游戲教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，以此提升幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。幼師利用游戲環(huán)節(jié)將語言教學(xué)內(nèi)容，以此來引導(dǎo)幼兒對語言知識展開學(xué)習(xí)。對于幼兒而言，對世界的認(rèn)知還不成熟。幼師可以通過對其心理特點(diǎn)的了解，適當(dāng)在語言教學(xué)中加入情境模式。讓幼兒在特定的情境模式中進(jìn)行游戲化教學(xué)，可以有效提升幼兒對語言知識的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中幼師必須先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。幼師利用游戲的方式與幼兒一同進(jìn)入到語言知識的學(xué)習(xí)中，幫助接受特殊教育的小學(xué)生進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。比如幼師可以利用對《白雪公主》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，將12名幼兒分成一組，一名扮演白雪公主的后媽，第二名扮演魔鏡，第三名扮演白雪，第四名扮演王子，第五名幼兒進(jìn)行旁白，其他人扮演扮演小矮人，對文章中的內(nèi)容進(jìn)行演繹。在這期間其他幼兒注意表演者的發(fā)音。在表演過后，教師可以問：“在表演時(shí)，有哪位小朋友的哪個(gè)字發(fā)音不準(zhǔn)確？”也可以問：“哪位小朋友可以說說自己最喜歡故事中哪個(gè)人物？并且要說出來為什么?！币源颂嵘變旱恼Z言能力。

結(jié)束語：

對于幼師而言，對幼兒展開教學(xué)時(shí)可以使用游戲的形式，使其注意力更容易集中，也更容易被其接受。幼師進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)主要是為了充分滿足幼兒自身對知識與游戲的需求，幼師必須要以幼兒的興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)會引導(dǎo)其發(fā)言，使語言教學(xué)內(nèi)容可以提升幼兒主動使用語言，不斷提升其語言運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志.淺析教學(xué)游戲化在幼兒園語言教學(xué)活動中的實(shí)現(xiàn)[J].中國校外教育，2016（04）：151.

[2]黃麗華.綿陽市幼兒園語言游戲活動開展現(xiàn)狀與對策分析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（11）：31-33.