金賀英

摘 ?要：為了提高初中數(shù)學課堂教學效果，將學生的情感和求知欲喚醒，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性和積極性，情境式教學是個不錯的選擇。但在課堂教學中，有些情境的創(chuàng)設往往帶有華麗浮躁、牽強附會的性質(zhì)，并沒有給教學帶來有效的改進。本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，淺談初中數(shù)學情境式教學的有效策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境式教學;有效策略

我們知道，新教材中大都運用具體情境引入新課內(nèi)容，而且在每一個章節(jié)的結(jié)束也都有情境探究式的題目，可知情境式教學已經(jīng)在數(shù)學課堂教學中得到了很大的關注和應用。情境式教學可以切實地提高數(shù)學課堂教學效果，將學生的情感和求知欲喚醒，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性和積極性。但是在實際的課堂教學中，有些情境的創(chuàng)設往往帶有華麗浮躁、牽強附會的性質(zhì)，并沒有給教學帶來有效的改進。本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，淺談初中數(shù)學情境式教學的有效策略。

一、數(shù)學課堂教學中情境式教學存在的問題

在新課標中已經(jīng)明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！?sup>①因此，所謂的教學情境，并不是播放一段教學視屏，又或者是掛出一張圖。而且在實際的教學中，也不能為了追求情境化而過于脫離學生的生活實際和經(jīng)驗，又或者是為了情境而情境，教授一些與教學內(nèi)容完全不相關的背景，這樣的話也是不利于學生觀察、感知、概括的。現(xiàn)今初中數(shù)學情境式教學存在一下的幾個問題：

（一）所創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容沒有關系

在實際的教學中，有些教師為了追求情境教學的形式，創(chuàng)設了很多漂亮的圖片或是視屏來吸引學生的眼球，但是整個情境與教學內(nèi)容根本不沾邊，完全脫離了教學目的，導致學生在課堂上侃侃而談，使得整節(jié)數(shù)學課的進程也遭到極大的影響，變成了純粹的為了情境而情境。還有另外一種現(xiàn)象：教師出示一張情境圖片之后就問學生從這張圖片中想到了什么？看到了什么？學生也很配合老師，充分發(fā)揮自己的想象，漫無邊際地談了自己的一些感性認識，而老師不管學生的回答是什么，都加以表揚。實際上學生的回答與教師所預設的數(shù)學問題根本就不沾邊，教師表面上表揚學生，面帶微笑，而內(nèi)心卻充滿了不安。

（二）情境創(chuàng)設的目的不明確，牽強附會

如在教學有理數(shù)的乘法時，有位教師創(chuàng)設了以下的情境：某中學即將與9月28日舉行校運會，學校操場是一個400米環(huán)形跑道。班級同學進行鍛煉，甲同學順時針而乙同學逆時針各跑4圈。問此時甲乙兩同學跑的情況如何？

生：甲同學記為-4，乙同學記為+4。

生：甲同學記為+1600，乙同學記為-1600。

生：……

在這個情境中，表面上看引入了學生的實際生活，其實在這個情景中的目的卻是模糊不清，不切實際。在有理數(shù)的乘法這節(jié)課中的教學目的是引導學生推得有理數(shù)乘法法則：兩數(shù)相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘;任何數(shù)與零相乘，都得零。而在情境中教師所設計的環(huán)形的跑道，籠統(tǒng)的提問，在正反兩個方向上給學生造成了錯亂。而且從這個情境中讓學生推導出有理數(shù)的乘法法則的可能性也不大。因此在這節(jié)課中，教師面對學生的多樣的回答，也只能面露難色。

（三）創(chuàng)設出的情境喧賓奪主，畫虎不成反類犬

情境式教學的合理運用確實是能極大地提高教學效果，所以在現(xiàn)今的數(shù)學課堂中得到了廣泛的使用。但是，在看到這種新的教學方式的優(yōu)越性之時，我們還要注意到情境式的教學手段并不是唯一的教學方法，而且有的教學內(nèi)容不適合這一教學方法，要是強硬使用得到的結(jié)果，只能是喧賓奪主，畫虎不成反類犬。

比如，在函數(shù)的教學時候，為了引入摩托車加油的生活實例，某位教師特意遲遲不進到教室。而此時由于任課老師還沒有進教室，學生們你看我，我看你，開始竊竊私語，“老師怎么還沒來?。俊薄盀槭裁催t到呢？”“不會是生病了吧？”“今天他要上什么內(nèi)容的課呢？”過了大約兩分鐘，教師才匆忙走進教室，他的開場白是：“對不起，同學們，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧？那是因為從家里來學校的途中，我發(fā)現(xiàn)所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的加油站加油。在加油過程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上的一些數(shù)字很有趣（邊講邊畫顯示器的草圖），如3.18元/升一動不動，而兩個小窗格的數(shù)字卻不停地跳動著，這兩個數(shù)表示什么呢？”學生一時答不上來。然后教師就提示學生，這兩個數(shù)字一個是油量，一個是金額。然后再接著問學生問題：“為什么這兩個量要一起跳動呢？”有些學生回答說：“因為進油時，油量會發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了?！崩蠋熛仁潜頁P了學生平時留意生活的小細節(jié)后，自然地引入了新課：“同學們，這就是我們今天要學習的內(nèi)容：變量與函數(shù)?！?/p>

繞了這么大的一個彎子之后才引出該堂課的教學內(nèi)容，而且還浪費了幾分鐘的教學時間作為鋪墊。這種情境不符合有效性的特點。其實對于大多數(shù)的學生而言，函數(shù)并不是一個完全陌生的概念，而且這個概念也不難理解，學生在課前預習的時候完全可以自己掌握，作為函數(shù)概念的引入，教師可以通過提問直接提出：“同學們，大家知道什么是函數(shù)？什么是函數(shù)的常量和變量呢？”這樣的問題切入主題具有直接性，而且也沒必要花費很多時間去創(chuàng)設摩托車加油的情境，而且這種直接切入的方法也有利于調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設初中數(shù)學情境的有效策略

（一）寓教于樂，創(chuàng)設游戲情境

正如美國心理學家布魯納曾指出的：“學習的源動力是對學習材料的興趣。”^[2]因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些游戲情境，讓學生感受到數(shù)學的樂趣，在游戲中不自覺地掌握新的知識點。這種寓教于樂的游戲情境能提高學生的積極性和興趣，提高學生的課堂參與度。

例如，在講授概率的知識點時，教師可以讓學生猜想如果任意扔兩個骰子，落地之后均以偶數(shù)點朝上的可能性大小為多少？此時，學生們先有些茫然，接著有人喊出1/2，還有的學生說是1/4，也有的學生指出是1/6。教師可以不用立馬作出評價，而是讓學生采用做游戲的方式得出正確的結(jié)論。學生們一聽說要做游戲，就來勁兒了，個個都摩拳擦掌，精神煥發(fā)，躍躍欲試的表情替代了平日里對數(shù)學的焦慮感。在游戲的過程中，學生們思想放松，思維的火花隨即噴涌，對數(shù)學產(chǎn)生了極大的興趣，自然這節(jié)課的教學效果也就不會差了。

（二）激發(fā)學生的求知欲，懸念情境不可少

為了引起學生對于事物的關注度，教師可以創(chuàng)設出一些懸念情境，讓學生帶著問題去學習，從而提高學生的注意力和記憶力，開發(fā)學生的智力。例如，在講授“有理數(shù)的乘方”時，我先講述“印度國王獎賞國際棋發(fā)明家的故事”。按照國王的承諾，國王決定獎勵發(fā)明家麥子，規(guī)則是第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒……以此類推，讓學生算算國王獎勵給發(fā)明家多少粒麥子？一開始，學生還沒有弄懂擺放規(guī)則，就七嘴八舌地猜：10000粒！100000粒！

生1：10000粒！教師搖頭。生2：100000粒！教師還是搖頭。

學生們驚呆了，都不敢往下猜。教師在這個時候就引入：“國王本來以為幾粒麥子就能輕易打發(fā)發(fā)明者，因此輕易地許下了承諾，但是為了最后卻發(fā)現(xiàn)整個國庫的麥子也不夠獎勵給發(fā)明者呢？同學們學完今天的有理數(shù)乘法就可以知道結(jié)果了?！辈恢挥X中，學生注意力全都被吸引新授的知識點上了。乘方的魅力使得學生覺得數(shù)學其樂無窮，奧妙無窮，于是投入的精力和熱情更大了。

正所謂是“學起于思，思源于疑”^[3]，在教學的一開始就創(chuàng)設出懸念情境，讓學生跟著問題探討新的知識點，就會激發(fā)他們探究的積極性。

（三）結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設現(xiàn)實情境，讓學生學會使用所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題

著名的科學家伽利略曾經(jīng)指出：“數(shù)學是由大自然寫成的?！?sup>[4]因此，數(shù)學不全脫離于我們的實際生活的，相反是和我們的實際生活息息相關的，所以在實際的教學中，教師要讓學生明白數(shù)學能幫我們更好地服務于實踐生活，情境的創(chuàng)設也要注意利用生活中的情境，來引發(fā)學生的思考，促使學生積極利用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。

例如，在講授函數(shù)的時候，教師創(chuàng)設了這么一個情境：小杰家在安裝了分時電表前，某一個月的電費是122元，小杰經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)如果改用分時電表，他們家那個月的電費將節(jié)約31/244，下表是分時電表的收費標準，你能知道小杰家在低谷時段的用電量嗎？

這個情境將數(shù)學知識的使用結(jié)合了學生的實際生活，有助于學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學知識對于實際生活是有切實的幫助的，這樣有利于提高學生學習數(shù)學的動力。

三、結(jié)束語

總之，適合學生實際情況的教學情境，能使得教學更加生動，激發(fā)學生的探究欲，教師可以充分利用多樣的資源，整合其他學科，創(chuàng)設多種多樣的教學情境，提高學生的數(shù)學成績，促進教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社.1997.

[2]李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[3]柳斌.重視“情境教育”，努力探索全面提高學生素質(zhì)的途徑[J].人民教育，1997年第3期.

[4]呂傳漢，汪秉彝.再論中小學“數(shù)學情境與提出問題”的數(shù)學學習[J].數(shù)學教學學報，2002年第11期.

注釋：

① 曹嘉興，浙江版初中數(shù)學實驗教材的使用與建議[J].上海中學數(shù)學，2009年第5期，第24頁.