陳華升

摘 要：新課標理念的滲透與新時代的教育改革促使職高生物教學方式迫切需要創(chuàng)新變革，教師在教學中要能夠改變傳統(tǒng)職高生物課堂枯燥無味的授課方式，立足學生的個性需要，從更新教學思想理念，營造良好課堂氛圍;信息技術加強交流互動，呈現(xiàn)知識化解難點;任務驅(qū)動呈現(xiàn)學習內(nèi)容，促使學生自主探究;創(chuàng)新完善多樣評價體系，激勵學生不斷進步等幾個角度切入探究如何在職高課堂中讓學生認識到生物魅力，愿意積極參與到生物學習活動中。

關鍵詞：職高生物;多樣教學;實施策略

傳統(tǒng)的生物課堂上，教師獨唱“獨角戲”，站在講臺上給學生灌輸源源不斷的生物知識，這種教學形式不僅抑制了學生的學習主動性，也不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂教學并非簡單的應試考試知識傳遞，新課程理念下，學生應當以積極主動的態(tài)度面對生物知識，教師需要在教學過程中革新教學理念，根據(jù)學生的身心特點創(chuàng)新教學方法促使學生投入到生物知識的探索中，幫助學生完成生物知識學習目標。

一、教師更新教學思想理念，營造良好課堂氛圍

很多職高的教師教學時依然采用應試教育模式展開教學，而隨著新課改理念深入人心，教師首先要做的就是更新教育觀念，對生物教學做好前期的充分準備，這種準備工作不僅僅是研讀教材和學情，更多的是尋求如何在課堂中營造和諧、寬松且愉悅的學習氛圍。在實際課堂教學中，教師要能夠基于生本思想，遵循事先制定的教學目標進行有序教學。

首先，教師要樹立以生為本的教學理念，充分挖掘教材中與學生的實際生活相聯(lián)系的生物知識，并在課堂中抓準契機喚醒學生的生活經(jīng)驗，將發(fā)生在我們身邊事情與生物學聯(lián)系起來，讓學生對生物的教育價值有真切的感受。同時，教師在優(yōu)化教法的過程中也要能夠采用彰顯學生主體地位的合作探究方法，調(diào)動學生的學習積極性。其次，教師要能夠充分認識到班級學生的個性差異，能根據(jù)學生的既有認知水平采用梯度化的教學引導學生。

二、信息技術加強交流互動，呈現(xiàn)知識化解難點

職高教師承擔著將信息技術與生物學科相結合的責任與義務，針對職高學生學習興趣不濃厚，學習積極性較差的情況，教師可以在課堂中采用信息技術的形式加強學生之間的互動交流，學生可以根據(jù)教師呈現(xiàn)的形象生動的圖片、視頻等與教師進行交流，教師也可以通過多媒體課件展示與學習有關的生物知識點，讓學生在學習過程中突破教學重難點。

比如，教師若在課堂上講解“植物的光合作用”，就可以事先將相關的知識點制作成圖片、視頻和音頻的形式，并將主要知識點羅列出來制作成多媒體課件，課堂中借助信息技術引導學生學習相關知識點，在學習過程中，針對植物是如何進行光合作用的，植物進行光合作用的過程是什么樣的，光合作用的意義是什么等，讓學生根據(jù)多媒體課件直觀形象的展現(xiàn)理解，能有效提升其教學有效性。

三、任務驅(qū)動呈現(xiàn)學習內(nèi)容，促使學生自主探究

任務驅(qū)動教學方法是教師將既定的教學內(nèi)容分解為若干個具體的教學任務，鼓勵學生自主探究思考，在任務驅(qū)動過程中提升學生的課堂參與度，教師引導學生利用既有舊知識鞏固新知識，能達到課程學習的目的。

首先，教師可以在教學中創(chuàng)設教學情境，比如對于職高生物中的育種問題，教師可以用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，提出問題讓學生對“這兩種小麥哪種更符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求”這一問題進行思考，引導學生在特定情境中思考小麥選種的問題。在任務布置完成后，教師可以讓學生按照既有的學習小組進行討論，在交流過程中對其中涉及到的生物知識點加深印象，同時在交流中促使學生得出最終的學習答案，教師再此過程中可以扮演引導者的角色，當學生在展示學習成果的過程中，可以引導學生總結歸納并給予客觀的評價。

四、創(chuàng)新完善多樣評價體系，激勵學生不斷進步

實施素質(zhì)教育，促進學生知識能力的全面提升，教師需要對學生實施積極的評價，在課堂教學過程中，教師要能夠積極評價學生的教學行為，讓學生樹立自信，產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。教師在職高生物教學過程中，要能夠?qū)W生的學習實踐活動積極評價，在構建多元評價體系的過程中激勵學生取得進步。

比如，在生物實驗教學過程中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)對學生進行過程性評價，針對學生表現(xiàn)優(yōu)秀和需要進步的地方提出建議，在中肯的評價過程中促使學生進步。同時，教師也可以在學生展示小組學習成果時，引導學生進行互相評價，評價小組成員的表現(xiàn)情況，評價其他小組成員的學習成果，教師也可以在此基礎上補充自己的評價看法。這樣，在多元的教學評價過程中促使學生得到質(zhì)的飛躍和進步。

綜上所述，對于職高學生而言，職高生物這門學科抽象晦澀難懂，教師在探究有效教學的過程中可以轉(zhuǎn)變教學思想，基于生本理念在教學過程中探究多元的教學方法以鼓勵學生積極參與到生物課堂的知識探究過程中，在有效教學手段的推促下保障職高生物的有效性。

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