李金力

摘 ?要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用課堂提問(wèn)的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，活躍班級(jí)的氣氛。課堂提問(wèn)的歷史十分悠久，是從古代繼承下來(lái)的一種教學(xué)方式，到目前為止仍然是一種良好的教學(xué)方式。課堂提問(wèn)在班級(jí)授課制中十分適用。教師采用有效的方式進(jìn)行提問(wèn)，能夠提高課堂的效率、發(fā)展學(xué)生的思維。在新課程背景下，要更新課堂提問(wèn)方式，進(jìn)行更加有效的課堂提問(wèn)，為語(yǔ)文教師提供更多的教育發(fā)揮空間，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì);創(chuàng)新研究

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸暴露出了問(wèn)題，教師要與時(shí)代的發(fā)展變化同步，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，用符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。如果教師仍舊使用一成不變方式的授課，學(xué)生會(huì)失去興趣，感到語(yǔ)文課堂枯燥乏味。教師可以借助提問(wèn)，了解學(xué)生的掌握情況，控制課堂的進(jìn)度，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，可以讓學(xué)生課堂上聚精會(huì)神，集中精力思考問(wèn)題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取新穎的、豐富的方式，進(jìn)行個(gè)性化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)同感。教師要注意搭建良好的師生溝通渠道，促進(jìn)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的氛圍^[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)缺乏目的性

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師將課堂提問(wèn)當(dāng)做形式化的內(nèi)容，沒(méi)有認(rèn)識(shí)它對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撃?、?duì)學(xué)生理解能力的重要性。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)缺乏重視，沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師只是給與相同的答案，沒(méi)有分層次進(jìn)行提問(wèn)，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，沒(méi)有做到因材施教。這種提問(wèn)方式會(huì)使課堂提問(wèn)的效果降低，提問(wèn)也缺乏設(shè)計(jì)，都是教師在課堂上遇到問(wèn)題隨口提問(wèn)，缺乏目的性，并且沒(méi)有一定的規(guī)律性，會(huì)讓學(xué)生失去思考的過(guò)程使提問(wèn)質(zhì)量下降。比如，教師在講授詩(shī)詞時(shí)，一味圍繞如何翻譯詩(shī)詞提問(wèn)，而不是對(duì)詩(shī)詞的意境提問(wèn)，就會(huì)降低提問(wèn)的價(jià)值^[2]。

（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)多且雜，問(wèn)題常常無(wú)邏輯

一些教師認(rèn)為課堂提問(wèn)能夠增加學(xué)生的積極性，認(rèn)為課堂提問(wèn)越多，學(xué)習(xí)效果越好。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)含金量較低的問(wèn)題，并且課堂提問(wèn)占用課堂很多的時(shí)間，學(xué)生只作簡(jiǎn)單回答，甚至教師直接說(shuō)出答案。有些教師提問(wèn)不能突出教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)不到文章的重點(diǎn)。另外，有些教師的提問(wèn)沒(méi)有邏輯性，提出的問(wèn)題和課文沒(méi)有聯(lián)系，或提問(wèn)脫離實(shí)際范圍，使學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)陷入迷惑，提問(wèn)環(huán)節(jié)就對(duì)課文理解沒(méi)有幫助。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性

要提高課堂提問(wèn)的有效性，需要體現(xiàn)出差異性。由于中學(xué)生有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所受的教育不同，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出不同的問(wèn)題，可以進(jìn)行分層提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

（二）應(yīng)用點(diǎn)撥式的提問(wèn)方法

教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出多種多樣的課堂問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行提示，點(diǎn)撥問(wèn)題思路，提高學(xué)生的理解能力。還可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考文章的中心思想，逐步理解教學(xué)內(nèi)容，掌握良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)的角度

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師習(xí)慣對(duì)文章重點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)，可以使學(xué)生掌握重點(diǎn)，獲得高分?？墒墙處熤惶崛≈攸c(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)講解，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本意，不僅要學(xué)會(huì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞，學(xué)會(huì)分析文章，學(xué)會(huì)文章的表達(dá)手法。如果教師一味對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為語(yǔ)文課堂毫無(wú)趣味性^[3]。初中教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容正符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，學(xué)生思想和心理高速發(fā)展的時(shí)期。教師不能扼殺學(xué)生這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要精心的設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生感興趣的、符合時(shí)代特征，年齡特征的問(wèn)題。要提高提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量，教師需要精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格感興趣^[4]。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣，能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)完成。

（四）注重提問(wèn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

語(yǔ)文來(lái)自于我們的生活實(shí)際，學(xué)生要根據(jù)自己的生活實(shí)際理解語(yǔ)文教材的內(nèi)容。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注生活，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思考。教師在提問(wèn)時(shí)要設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生思考語(yǔ)文問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)迫在眉睫。廣大初中語(yǔ)文教師需要一起努力，重新審視新課改的精神和理念，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷摸索課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷. 高階思維培育視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2018.

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[4]彭紅云，汪志強(qiáng). 初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究[J]. 江西教育，2018（03）：23-24.