俞林剛

摘 ?要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，教育部頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。這也就標(biāo)志著小學(xué)語文教育教學(xué)邁入到了嶄新的發(fā)展時期，需要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式顯然無法以新時期小學(xué)語文教學(xué)相適應(yīng)，亟需從根本上進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)型，才能夠成為推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的動力、支撐。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情境、重新構(gòu)建教學(xué)范式與積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析新時期小學(xué)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的具體措施。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)語文;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)型

在社會轉(zhuǎn)型持續(xù)深入的背景下，我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個領(lǐng)域都面臨著重大的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，教育教學(xué)也并不例外。這也就對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分——小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的任務(wù)和更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，構(gòu)建全新的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握新時期教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，來探索各種科學(xué)、創(chuàng)新的方法與策略，以促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

一、創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情境，推動教學(xué)的進(jìn)程

情境的還原和創(chuàng)設(shè)可以帶給學(xué)生情感態(tài)度上的優(yōu)化體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情境出發(fā)來推進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。具體來說，教師需要對教材課本展開全面地分析和研究，以把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來精心設(shè)計問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義。其次，教師需要把握適當(dāng)時機(jī)向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境和懸念情境，有效啟迪學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生深入探究，讓教學(xué)進(jìn)程得以推進(jìn)和發(fā)展。

例如，在教授《桂花雨》這篇課文時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們通過課文體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，同時領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。在課程開始后，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，初步感受課文內(nèi)容，然后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們提出一些問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生們主動思考，問題如下：桂花給作者帶來了哪些樂趣？課文中母親說過一句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，母親的話是什么意思？提出問題后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出答案，隨后，筆者再給予學(xué)生們回答的空間，讓學(xué)生們展示自己的成果。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情境，推動了課堂教學(xué)的進(jìn)程。

二、重新構(gòu)建教學(xué)范式，實(shí)施合作化教學(xué)

教學(xué)范式是一種典型的模塊相加的模型，可以讓學(xué)生有更為充足的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。因此，小學(xué)語文教師需要重新構(gòu)建教學(xué)范式，積極實(shí)施小組合作教學(xué)。首先，教師需要依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會;其次，教師則可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動地對某個問題展開小組內(nèi)的討論、溝通與交流，在思維互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)和互幫互助，收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。為了促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，筆者為學(xué)生們開展了小組學(xué)習(xí)活動。在上課開始前，筆者將學(xué)生們分成了若干個小組，每個小組6人。隨后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們對課文進(jìn)行討論。任務(wù)下發(fā)后，各小組成員立即展開激烈的討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論與分析后，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過重新構(gòu)建教學(xué)范式，實(shí)施合作化教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，增添課堂的情趣

傳統(tǒng)的教學(xué)思路無非是教師以語言加板書的方式來向?qū)W生講解知識內(nèi)容，這種思路下整個課堂都變得十分枯燥、乏味，學(xué)生很難展開充分的思考和想象。因此，小學(xué)語文教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷提升自身的教學(xué)能力，能夠更加合理、巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，將語文知識以圖像、動畫或者錄像等形式呈現(xiàn)出來，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，增添課堂的情趣，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，促使學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)，更好、更快地理解知識內(nèi)容。例如，在教授《四季之美》這篇課文時，筆者利用多媒體將本節(jié)課程的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)了出來，通過多媒體的直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生們進(jìn)一步感受課文表達(dá)的魅力。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，增添了課堂的情趣。

總而言之，新課程改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施意味著新時期的到來，這就要求廣大的小學(xué)語文教師需要改變以往的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情境、重新構(gòu)建教學(xué)范式與積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路等策略，來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的調(diào)整與升華，全面提升小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑君.新時期小學(xué)語文課程教學(xué)改革與實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（05）：36.

[2]趙箐華.開展創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教育質(zhì)量[J].中國新通信，2018，20（16）：186.