王愛霞

摘 ?要：在當代社會互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，已深入到各個領域，對社會經(jīng)濟的發(fā)展進步發(fā)揮著重要的推動作用。在教育領域，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用也對其產(chǎn)生了深遠的影響。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。在這種教育模式下，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育對小學生習作進行有效指導，對提高小學生習作教學效果具有至關重要的影響。本文對此進行詳細的分析和討論，并結(jié)合實際提出可靠的建議，為提高小學生的習作水平，促進小學教育的發(fā)展進步，發(fā)揮積極的作用。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);教育;小學生;習作

隨著教育改革的不斷深化以及互聯(lián)網(wǎng)+概念的廣泛普及，互聯(lián)網(wǎng)+與教育的有機結(jié)合，已成為發(fā)展的必然趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，應用互聯(lián)網(wǎng)技術開展教育教學工作既是教育發(fā)展過程中必然要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，同時對推進現(xiàn)代教育的發(fā)展進步也具有積極的意義。在小學生習作指導中，應用互聯(lián)網(wǎng)+教育，將兩者進行有機結(jié)合，從而有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的教育價值，為小學生開展信息化教學，有效豐富小學生的習作教學內(nèi)容和形式，顯著優(yōu)化小學生習作指導效果，使小學生的習作能力得到明顯的提升。

一、應用互聯(lián)網(wǎng)+教育培養(yǎng)小學生自主寫作能力

在傳統(tǒng)教學模式下，對小學生作的教學一般是由教師獨立設定主題和方向，同時其評價標準也是由教師設定的。在這種教學模式下，小學生處于被動地位，整個教學活動是以教師為中心開展的，嚴重忽視了小學生在教學過程中的感受，也沒有考慮小學生差異性問題。因此其教學效果并不理想，小學生的習作水平也難以得到有效的提高。

應用互聯(lián)網(wǎng)+教育對小學生習作進行指導，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強與學生的交流，還能夠促進學生與學生之間的交流，對習作主題和方向展開討論。教師可以接收小學生的反饋信息，根據(jù)小學生的實際習作水平，給予有針對性的指導，有效兼顧了教學和小學生個體差異問題。而小學生之間通過交流，能夠有效使小學生之間思維碰撞，激發(fā)靈感。這對小學生習作水平的提高，能夠起到積極的促進作用。除此之外，利用互聯(lián)網(wǎng)還能夠及時記錄小學生在習作過程中遇到的問題，方便教師為小學生提供個性化指導^[1]。

二、應用互聯(lián)網(wǎng)+教育整合習作指導資源

應用互聯(lián)網(wǎng)+教育對小學生習作進行指導，能夠有效幫助小學生豐富習作資源，為小學生習作提供更多的素材。在傳統(tǒng)習作教學模式下，教師常常要求小學生根據(jù)習作主題表達自己的真情實感，發(fā)揮想象力進行習作創(chuàng)作。但受到客觀條件的限制，小學生的生活經(jīng)驗較少，對世界和社會的認知還不夠全面，因此在進行習作時，往往感受無從下筆，不知道該寫些什么，更不知該怎樣運用文表達自己的思想和情感，寫出一篇內(nèi)容豐富、情感充實的好文章。對此，應用互聯(lián)網(wǎng)+教育來指導小學生習作，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術獲得大量的習作資源，并將其整合，從而有效豐富小學生的生活經(jīng)驗，提高小學生的認知水平，積累大量的習作素材，為小學生進行習作創(chuàng)作，奠定堅實的基礎。

三、創(chuàng)新小學生習作指導情境

要指導小學生寫出一篇高品質(zhì)的習作，不僅要讓小學生積累豐富的習作素材，更要充分利用外部環(huán)境來激發(fā)小學生的創(chuàng)作興趣和積極性。小學生在成長過程中，對生活的認知會不斷加深，同時對生活中的事物也會形成自己的想法，產(chǎn)生一定的情感，但這些都是零散的，是片段式的。如果小學生想要將這些零散、片段的思想情感用文字表達出來，就必須要進行系統(tǒng)的學習和訓練。應用互聯(lián)網(wǎng)+教育，教師可以根據(jù)習作要求，創(chuàng)設習作情境，從而對小學生思想情感起到刺激和感染作用，激發(fā)小學生的創(chuàng)作熱情。此時，教師就可以對小學生進行有效的引導，指導小學生對內(nèi)心產(chǎn)生的零散想法進行梳理，形成系統(tǒng)的習作素材，再用習作充分表達出來，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

四、完善習作指導評價體系

評價體系對教學具有至關重要的作用，是衡量教學是否有效，改正不足，推進教學發(fā)展進步，優(yōu)化教學質(zhì)量的重要措施。因此，在應用互聯(lián)網(wǎng)+教育對小學生習作進行指導時，教師必須要結(jié)合實際教學情況，建立完善的指導評價體系，從而更加深入地了解小學生的習作情況，并以事實為根據(jù)，開展有針對性的習作指導。

在建立完善的習作指導評價體系過程中，教師必須要注意在評價體系中融入信息技術，構建信息化、多元化的評價體系。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，增強教師與學生之間、學生與學生之間的聯(lián)系，讓教師能夠更好地收到學生反饋，也能夠讓小學生之間加強交流探討，互相評價，從而有效提高小學生參與習作教學的積極性，顯著優(yōu)化習作指導效果^[2]。

結(jié)束語：

應用互聯(lián)網(wǎng)+教育對小學生進行習作指導，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的客觀要求。教師必須要加強對互聯(lián)網(wǎng)+教育的研究，從而更好地利用互聯(lián)網(wǎng)+教育開展小學語文教學工作，使互聯(lián)網(wǎng)+教育真正發(fā)揮教育作用，有效指導小學生習作，顯著提高小學生的習作能力。

參考文獻：

[1]許進蘭.讓“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學作文教學插上騰飛的翅膀[J].作文成功之路（下旬），2018，（10）：30.

[2]陳福軍.互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學作文教學的一點構想[J].作文成功之路（下旬），2017，（12）：11-12.