陳日葵

摘 ?要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教學(xué)策略是否正確、巧妙是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的效率，充當(dāng)好新課程改革背景下課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)，就必須大膽踐行新課程改革的先進理念，從具體的班級學(xué)情出發(fā)，努力探究適合于本班學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的解決問題教學(xué)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級;問題解決;教學(xué)策略

引言

解決問題的能力是人類重要的能力之一，其不僅關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更重要的是關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展和成長。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)過程中，要通過各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)綜合能力。

一、解決問題方法多樣化的重要意義

有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、系統(tǒng)的學(xué)科，有很強的邏輯性、思維性、實用性。想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須研究點、線、面、體等數(shù)學(xué)圖形，記住各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式，掌握各種解題思路和解題方法。數(shù)學(xué)又是一門最為基礎(chǔ)的學(xué)科，只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能順利地學(xué)習(xí)化學(xué)、物理等學(xué)科。因為許多物理化學(xué)問題在經(jīng)過一系列的分析后，想要得到結(jié)果必須用到數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)也是一門枯燥的學(xué)科，許多學(xué)生對它望而卻步。如果能教授學(xué)生多樣化的解題方法，就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的解決問題教學(xué)策略

（一）搭建有效解決問題的平臺

新課程改革最大的特點就是要求學(xué)生親歷思考、通過合作、交流、探究的方式進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功的喜悅。也正因為如此，學(xué)生才會如此地歡迎新課程改革，在新課程改革中獲得學(xué)習(xí)的進步與認(rèn)同。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們自主、合作、探究的能力。這就需要數(shù)學(xué)教師有意識地搭建有效解決問題的平臺，充分利用這個平臺來完成對學(xué)生的訓(xùn)練，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)低年級學(xué)生四則運算的時候，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會從自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，從不同的角度得出多種解決問題的方法。這個時候，如果我們數(shù)學(xué)教師沒能有意識地搭建交流學(xué)習(xí)的平臺，小學(xué)生往往會糾結(jié)于哪一種方法是正確的，沒能有效引領(lǐng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的深入。反過來，如果我們這個時候能夠趁機組織學(xué)生各自發(fā)表交流一下自己的計算方法，讓他們自己去評說哪位學(xué)生的計算方法更加巧妙、更加簡便。這樣，學(xué)生就會在與其他學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)他人的長處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀方法，反過來幫助自己克服學(xué)習(xí)的不足，矯正學(xué)習(xí)中不正確的理解與認(rèn)識，留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

（二）結(jié)合學(xué)生實際，對教材進行充分解讀

教師的備課過程，一定要深入備教材、被課標(biāo)、備學(xué)生，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心設(shè)計教學(xué)的三維目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)容，采取何時的教學(xué)方式實施教學(xué)行為。學(xué)生要充分了解學(xué)情，掌握和了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，接受能力，學(xué)生個人特點。只有這樣才能設(shè)計出能夠符合和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的策略。同時，在課堂教學(xué)過程中，要做到因材施教，因人而異。不同的提問問題梯度，不同的作業(yè)梯度。使學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點都能夠得到滿足。比如在講解長方形的周長計算時，可以有多種的計算方式進行，不同的學(xué)生在運用計算公式時習(xí)慣也不同，有的學(xué)生樂于采用長×2+寬×2的方法進行計算，而有的學(xué)生則樂于（長+寬）×2的方法進行計算。這種情況教師不能簡單判斷學(xué)生的優(yōu)缺點，因為不同學(xué)生的思維習(xí)慣不同，也許那樣的計算方式符合他的思維特點，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

（三）調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題的能力不是一蹴而就的事情，要求學(xué)生全面立體地發(fā)展。如果在教學(xué)過程中總是要求學(xué)生選用簡便的解題方法，而忽視對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，會極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果教師一味地向?qū)W生灌輸知識，甚至?xí)箤W(xué)生反感喪失學(xué)習(xí)的興趣。想要培養(yǎng)學(xué)生解題問題的能力，要引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實際，對學(xué)到的知識加以實踐，進而加深學(xué)生對知識的記憶、對問題的理解，以達(dá)到使學(xué)生熟練掌握各種解題方法的目的。在授課過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出不同的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的解題能力，這樣不僅會加強師生間的互動溝通，也會極大程度地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：

總之，在解決實際問題教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。然后再通過教師的精講點撥，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)的全過程，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的眼光去深入觀察生活，發(fā)現(xiàn)、解決身邊的數(shù)學(xué)問題，樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的大數(shù)學(xué)觀。

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