楊再輝

摘 ?要：在我國(guó)小學(xué)校園的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生們普遍年齡都比較小，他們的學(xué)習(xí)定力和學(xué)習(xí)專(zhuān)注度都不高，所以對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣不同的問(wèn)題需要去突破和解決。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)又是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力和解題技巧，還要讓他們能夠理解題目、讀懂題目。所以在講授小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，就需要小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師多進(jìn)行教學(xué)方法的探索，以此來(lái)提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)方法;教學(xué)效果

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題教學(xué)的困境

（一）單一化的教學(xué)模式

目前，在我國(guó)小學(xué)校園數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程之中，應(yīng)用題的教學(xué)其主要的困境就是課堂教學(xué)模式，向著單一化方向發(fā)展，而這一困境主要的表現(xiàn)就是，在應(yīng)用題教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程之中。課堂上都是由教師首先對(duì)例題進(jìn)行講解，然后逐漸的進(jìn)行延伸，要求學(xué)生能夠模仿教師的解題方法，解決相關(guān)的例題，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。在實(shí)際的題目講解中，教師經(jīng)常會(huì)穿插一些具有原理性特點(diǎn)的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《圓周長(zhǎng)》這部分知識(shí)內(nèi)容中，就涉及到一個(gè)應(yīng)用題，在一個(gè)圓形的小亭子中，小麗從一邊按照?qǐng)A的直徑進(jìn)行走，12步到達(dá)了另一邊，每一步的長(zhǎng)度大概是55厘米，那么這個(gè)圓的周長(zhǎng)大概是多少米？在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)于這類(lèi)應(yīng)用題，教師首先就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行題目的閱讀，然后講解出一種計(jì)算的方法就是：“3.14×12×55=2072.4（cm），2070.4cm≈21（m）”。然后讓學(xué)生自主思考第二種計(jì)算方法，教師會(huì)把周長(zhǎng)的計(jì)算公式融入到課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。但是，學(xué)生一直以來(lái)都是處于被動(dòng)接受的位置，教師把第一種方法滲透給學(xué)生之后，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)地思考第二種方法，而是等著教師繼續(xù)講解，這樣的課堂教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生的參與積極性并不高。

（二）教學(xué)脫離教學(xué)情境

單一枯燥地進(jìn)行理論知識(shí)講解的教學(xué)內(nèi)容，這也是目前小學(xué)校園中數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用題教學(xué)所面臨的又一個(gè)困境。我國(guó)的教材編撰主要就是按照國(guó)家課程的內(nèi)容，根據(jù)一線教師課堂講解的具體情況，找到一個(gè)又一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，所以，如果教師在實(shí)際教學(xué)工作中，不對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整理，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)課堂上僅僅是進(jìn)行教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，而造成了情景化的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)上面的例子進(jìn)行分析，如果教師不能夠針對(duì)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和延伸，一味地按照教材進(jìn)行講解，那么，其中所包含的內(nèi)在知識(shí)，就很難傳授給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際生活情景的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生疲于應(yīng)付教師所提出的問(wèn)題，也不愿意在課堂上積極主動(dòng)地參與到思考的過(guò)程之中。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)造成數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題學(xué)習(xí)存在的一系列問(wèn)題。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的策略

（一）利用科學(xué)的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯數(shù)學(xué)生活化

雖然各個(gè)專(zhuān)家一直不斷調(diào)整教材的內(nèi)容，爭(zhēng)取做到教材內(nèi)容符合小學(xué)生，按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，但是教材的目的是傳達(dá)一定的知識(shí)，總是不可能按照每一個(gè)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)所有小學(xué)生的共性來(lái)進(jìn)行，這也是小學(xué)生感覺(jué)教材難的原因。但是平時(shí)數(shù)學(xué)老師和小學(xué)生們的接觸時(shí)間長(zhǎng)，最清楚他們的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要尤其注意，改變以前死板的教學(xué)模式，融入一些趣味因素，凸顯數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)活潑。下面我們來(lái)用具體的例子來(lái)進(jìn)行具體的分析，在老師講解關(guān)于“幾何圖形”的應(yīng)用題時(shí)，就可以結(jié)合題目的內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作，利用直尺和筆根據(jù)題目的要求進(jìn)行繪畫(huà)。

（二）演繹情境，提高學(xué)生的解題能力

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了解決生活中出現(xiàn)的各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如如何讓物體更加穩(wěn)定就利用了三角形穩(wěn)定的特性，如何計(jì)算商品花了多少錢(qián)就用到了小學(xué)的加減運(yùn)算等等，可見(jiàn)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也不能脫離生活而存在。所以學(xué)生要認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用的重要性，在教學(xué)中老師也要有這種意識(shí)。比如，老師在教“長(zhǎng)方形面積”的相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用題時(shí)，要與生活聯(lián)系起來(lái)，像我們平時(shí)經(jīng)常吃的蔬菜，如果追溯蔬菜產(chǎn)生的源頭田地，那么就可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的身影。老師可以問(wèn)學(xué)生：農(nóng)民伯伯要去澆菜地，菜地長(zhǎng)度是10米，寬度是9米的長(zhǎng)方形，那么菜地的面積是多少？農(nóng)民伯伯要用多久才能夠澆完整個(gè)菜地？老師通過(guò)提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維的重要性。所以，學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，而不是將自己封閉在教材里面的條條框框中。數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維能力的關(guān)鍵，在應(yīng)用題的解析上，教師嚴(yán)格按照具體的教學(xué)模式，把公式融入已知條件之中，然后讓學(xué)生們可以活學(xué)活用。

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