孟雨

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求。在新時期的教育中，每一位小學(xué)語文教師都需要奮發(fā)圖強，完善小學(xué)語文閱讀、寫作等多方面的教育，并合理統(tǒng)籌語文學(xué)科的工具性和人文性特征，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從語文課堂導(dǎo)入、寫作、閱讀三方面提出解決策略，以此提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言：

一堂讓我們都滿意的語文課，需要注意很多細(xì)微方面，包括教材、學(xué)生、教學(xué)、練習(xí)等方方面面都需要用心安排。與此同時，在教學(xué)實踐中，教師還需不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)課堂，逐步向一名成功優(yōu)秀的語文教師邁進(jìn)。

一、課堂導(dǎo)入策略——趣為引領(lǐng)，先聲奪人

至圣先師孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币还?jié)高效課堂的呈現(xiàn)，必然離不開多樣化的導(dǎo)入教學(xué)，導(dǎo)入方式的有效性更是直接決定了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣度。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師都沒有給予課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)足夠重視，往往走上講臺，就讓學(xué)生打開書的第幾頁，開始了正式的教學(xué)。對于小學(xué)生來說，他們思維轉(zhuǎn)化能力相對較弱，剛剛結(jié)束完課間活動的他們，很難一下就將思維完全轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)中來。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過渡，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，促使他們的思維回到課堂中來。

例如，在教學(xué)《七律·長征》這一課時，可以先給學(xué)生講述紅軍長征途中發(fā)生的一些小故事，以此作為課前導(dǎo)入。學(xué)生都喜歡聽故事，在故事情節(jié)中，學(xué)生也會有帶入感，因此教師可以結(jié)合部分小故事情景，如講解“蕭克夫人分娩”的故事環(huán)節(jié)。這樣會讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的《七律·長征》產(chǎn)生濃厚的興趣，大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、寫作訓(xùn)練策略——先感知，后寫作

語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，成績提高慢，尤其是寫作教學(xué)，更是需要講解方法。大部分小學(xué)生對于寫作都會有心理上的恐懼感，主要源于無法輸出寫作素材，不知如何寫出一篇優(yōu)秀的文章。在小學(xué)生的眼中，世界是單調(diào)的，生活是平面的，學(xué)習(xí)是枯燥的，沒有什么寫頭。平時誠實淳樸，天真活潑，在文章里卻謊話、大話連篇。以致他們在寫作訓(xùn)練時，言辭缺乏個性、想象力，既沒有自己的喜怒哀樂，更缺乏真情實感。因此，每到習(xí)作練習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生都處于無話可寫的迷茫狀態(tài)。

因此，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，最重要的是先讓孩子建立感覺、思維、情感等思想體系。要教會學(xué)生全面調(diào)動自己的感官去感知這個世界，然后通過理論、操作、成形訓(xùn)練，達(dá)到語言表達(dá)和思維同步，最后呈現(xiàn)出一篇篇精美的文章。

例如，以“春游”為主題寫一篇關(guān)于郊游感受的文章，教師便可以組織班級學(xué)生進(jìn)行郊游活動，讓學(xué)生在郊游的體驗中感受大自然的美妙，聞一聞花香，聽一聽鳥語，看一看山河，悠然自得游玩于山水之間，與大自然來一次親密接觸。這樣，在與大自然接觸過程中，每一位學(xué)生都會在自己內(nèi)心中形成最獨特的感受。雖然每一位學(xué)生見到的景色都是相同的，但看事物角度不同，便能引發(fā)不同的感受，這都為后續(xù)寫作積累了寶貴的素材。此外，為了豐富學(xué)生的個人體驗，還可以讓其在大自然美景的烘托下，以部編版古詩《小池》為例，自由拓展和即興創(chuàng)編，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，獲得更多生動感受。

三、閱讀教學(xué)指引——重朗讀與實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話

（一）重視課堂朗讀

朗讀是讀者學(xué)習(xí)作者語言文字最重要的途徑。我們在朗讀某一作品的時候，會建立與文字的連接。這與默讀的方式不同，默讀的時候，我們會將更多的注意力投注到對文章內(nèi)涵、作者思想的思考上，而較少關(guān)注作品中的詞匯、修辭、句式等內(nèi)容，但朗讀正好相反。所以，通過朗讀可以吸收這些東西，化為我們自己的語言儲備，讓學(xué)生在朗讀中獲益。除此之外，我們還可以借助多媒體彌補自己朗讀上的不足。比如教學(xué)詩歌的時候，教師便可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻音頻，幫助學(xué)生更好地理解詩歌所要傳達(dá)的情感。《聞官軍收河南河北》這一首詩歌，篇幅較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來難度較大，且詩歌中有許多較為夸張的修辭手法來表現(xiàn)詩人聽到收復(fù)失地之后的欣喜的心情。而這樣的心情若只是依靠教師單純的講解，學(xué)生理解其傳達(dá)的情感難度較大。所以，在教學(xué)此篇詩歌的時候，教師可以通過體驗式的朗讀，以幫助學(xué)生更好地理解作者的情感。再例如，教學(xué)一些具有童真童趣的文章的時候，教師可以通過播放一些兒童錄音，讓學(xué)生聽，并要求他們反復(fù)誦讀，通過朗讀形成對文章的新認(rèn)識。

（二）重視問題引領(lǐng)

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在很大程度上充當(dāng)了作者這一角色，課文的意義、主旨、情感、思想完全由教師進(jìn)行傳達(dá)，學(xué)生缺乏自己的領(lǐng)會。教師要學(xué)會放手，強化學(xué)生的閱讀理解。我們可以通過問題引導(dǎo)的方式，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接對話，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。例如，《誠實與信任》這篇課文，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前，可以事先為學(xué)生精心設(shè)計幾個問題：“交通事故是如何發(fā)生的？留紙條的目的是什么？車被碰的人，為什么要感謝留紙條的人呢？”通過前兩個問題，學(xué)生弄清了課文所講的內(nèi)容，第三個問題引領(lǐng)學(xué)生去思考，明白文章所要表達(dá)的“誠實與信任比金錢還重要”的觀點。學(xué)生受到了教育，達(dá)到了有效閱讀的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，為適應(yīng)新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)積極改變教學(xué)策略，不斷探索新的教學(xué)方法，獲得更多實踐啟發(fā)，促使小學(xué)語文教學(xué)效率不斷得到發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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