左廷偉

摘 ?要：21世紀，教育的目標逐漸演變成了“創(chuàng)造”，要求學生具備創(chuàng)造能力。而個性是創(chuàng)造的“溫床”，沒有個性，何談“創(chuàng)造”之機？故而，素質(zhì)教育環(huán)境下，個性化教學成為了重要的教學模式。就語文課堂而言，教師習慣了傳統(tǒng)閱讀模式，遲遲發(fā)揮不出個性化閱讀魅力。鑒于這一情況，本文探索了初中語文課堂個性化閱讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中;語文;個性化;閱讀

目前，初中語文閱讀課堂囿于“一言堂”的困境難以突破，課堂上，學生習慣聽從教師的安排，像一把冷冰冰的槍，指哪打哪。由于這一事實的存在，個性化閱讀可謂是舉步維艱。如何才能讓學生獨立思考，如何才能激活學生思維，實現(xiàn)個性化閱讀呢？回顧語文課堂，我發(fā)現(xiàn)個性化閱讀的阻礙主要有：其一，教師不信任學生，習慣“滿堂灌”，整個課堂塞滿了教師的言論和思想。其二，語文閱讀突出并且注重工具性知識。至于情感和思想，教師一般會有意識地“鋪路”，學生只要按圖索驥就能獲得。由于閱讀環(huán)境不自由、自主，學生沒有機會獨立發(fā)表意見。面對重重阻礙，個性化閱讀要想散發(fā)魅力，教師必須做到以下三點：

一、留足獨立閱讀時間

簡單來說，個性化閱讀就是自由、自主的閱讀，是不受他人意見和想法左右的閱讀。在個性化閱讀中，學生需要獨立完成語言符號的傳導和識別，自主加工文本信息，在對文本的批判性理解中實現(xiàn)語言認知和情感認知的同化、順應和重構(gòu)。面對復雜的個性化閱讀，充足的時間是保證。故而，在個性化閱讀中，教師需要給學生留足獨立閱讀的時間，而不是對學生的閱讀“多加干涉”，施以過量的個人思維和觀點，讓個性化閱讀淪為一般性閱讀。

以《三峽》的個性化閱讀為例，面對這篇贊美三峽的古文，我沒有一字一句地幫助學生摳字眼兒，而是空出了半堂課的時間讓學生獨立閱讀，自主建構(gòu)古漢語知識，梳理文本的主要內(nèi)容，抓取文本的思想情感。在獨立閱讀中，我布置了幾項任務，確保學生有效閱讀，避免閱讀時間的浪費。任務如下：

1.通順朗讀，正確標注全文的停頓。

2.弄懂每一個字的準確字音，勾出文中的通假字并加以理解。

3.正確翻譯文本內(nèi)容，標出“古今異義”的字詞。

4.體會文本情感并能夠獨立表達個人觀點。

在任務的“指引”下，學生主動抓取閱讀信息，創(chuàng)新閱讀思維，形成了對閱讀文本的個性化認知。由此可知，充足的閱讀時間是“醞釀”個性化閱讀并讓其散發(fā)魅力的保障。

二、營建自由討論環(huán)境

個性化閱讀是鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力的閱讀，要求學生對閱讀內(nèi)容進行反映，形成獨特的閱讀思維。故而，個性化閱讀需要一個較為輕松、自由的環(huán)境。然而，初中生的認知水平較淺、知識面較窄，對于一些難度系數(shù)較高的閱讀內(nèi)容難以做出判斷并形成自我觀點。結(jié)合這一情況，個性化閱讀需要營建自由討論環(huán)境，讓學生們在相對自由的環(huán)境中相互討論、爭辯、探討，一起得出有意義的閱讀結(jié)論，由此散發(fā)個性化閱讀魅力，提高創(chuàng)造性閱讀的能力。

以《記承天寺夜游》的個性化閱讀為例，為了讓學生張開思維的翅膀，有意識地選擇文本信息、建構(gòu)文本中心思想，我組織了以小組討論為形式的閱讀。具體來說，首先，將班級學生分成幾個小組;其次，每個小組分發(fā)一張A2紙，要求組內(nèi)成員在紙張上寫下自己的閱讀見解;之后，組內(nèi)成員發(fā)表閱讀見解，互相交流、討論，拓寬閱讀思路，豐富思想認知;最后，組內(nèi)成員進行梳理總結(jié)，在紙張上匯總閱讀成果。在整個過程中，通過營造自由討論的環(huán)境，學生親身參與閱讀，真實發(fā)表個人觀點，錘煉了個性化思維，提高了自主閱讀能力，增強了閱讀理解水平。故而，自由討論的閱讀環(huán)境可以散發(fā)出個性化閱讀的魅力。

三、引導深度加工文本

個性化閱讀的過程是一個同化加工的過程，閱讀過程中，學生會將舊有認知與新認知融為一體，構(gòu)建一個更加全面而系統(tǒng)的語文知識體系。故而，個性化閱讀需要增加閱讀的深度，即，深度加工文本，從而積極發(fā)揮既有知識的能動作用，在原有知識的基礎(chǔ)上挖掘、探索出新信息，增加語文知識與情感經(jīng)驗。只有這樣，學生才能提高創(chuàng)造性閱讀能力，個性化閱讀才能散發(fā)魅力。

以《白楊禮贊》的個性化閱讀為例，我引導學生對閱讀文本進行了深度加工，讓既有知識參與到二次加工之中，實現(xiàn)由深度、有思想的創(chuàng)造性閱讀。比如，面對“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在不是平凡的一種樹?！边@句話，我提出了一個問題：白楊樹是如何不平凡的？就學生目前的認知而言，他們眼中的白楊樹是一種樹，是一種生活在西北的樹。此時，學生加工原有認知，將西北的惡劣環(huán)境和白楊樹的堅定不移相聯(lián)系，深挖文本，得出了白楊樹質(zhì)樸、堅強、力求上進的高貴品質(zhì)，驗證了它的不平凡。而通過深度加工，學生提高了高階思維能力，增強了創(chuàng)造性閱讀素質(zhì)。故而，對文本的深度加工可以散發(fā)出個性化閱讀的魅力。

綜上所述，個性化閱讀就是給學生思考和發(fā)言的機會。只要遵循這一原則，個性化閱讀自然能夠散發(fā)魅力，學生的創(chuàng)造能力也將持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]李翠芬.初中語文個性化閱讀教學實踐探微[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017，（9）：25-26.

[2]陳葉芬.讓閱讀綻放個性的花蕾——淺談個性化閱讀的指導[J].新課程（教研版），2011，（6）：52.