羅顯會(huì)

摘 ?要：“先學(xué)后教”是新課改形勢(shì)下備受重視的教學(xué)理念及模式，其主要原因在于其能最大限度地彰顯學(xué)生的主體地位。本文提出了初中數(shù)學(xué)課中落實(shí)“先學(xué)后教”理念的基本途徑，即結(jié)合課程特點(diǎn)為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行自主性和探索性的學(xué)習(xí)，而后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。文章以北師大版二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)第一課時(shí)的教學(xué)為例對(duì)此進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中數(shù)學(xué);二次函數(shù);教學(xué)心得

“先學(xué)后教”是新課改形勢(shì)下備受重視的教學(xué)理念及模式，其主要原因在于其能最大限度地彰顯學(xué)生的主體地位。本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐于思考就“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)課中的落實(shí)作較為系統(tǒng)的探討，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、初中數(shù)學(xué)課中落實(shí)“先學(xué)后教”理念的基本途徑

所謂“先學(xué)”，也就是先讓學(xué)生自學(xué)，或者是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，或者以小組為單位，而后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，此謂“后教”。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)呢？筆者認(rèn)為合理的做法是結(jié)合課程特點(diǎn)為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行自主性和探索性的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使教學(xué)活動(dòng)成為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。這樣的過(guò)程也正是使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程。事實(shí)上，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中亦有明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，教師要在教學(xué)活動(dòng)種發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)的方式“處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流”，這正是落實(shí)“先學(xué)后教”的基本途徑。

二、落實(shí)先學(xué)后教的關(guān)鍵：課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

上段中已有提到，落實(shí)“先學(xué)后教”，可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成。但很多教師在這里就遇到難關(guān)，不知課堂學(xué)習(xí)任務(wù)如何設(shè)計(jì)，有的教師將習(xí)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生照著課本自學(xué)后做題，但這樣一來(lái)無(wú)異于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程放任自流，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮。筆者基于自身實(shí)踐探索認(rèn)為，應(yīng)基于教材上的知識(shí)呈現(xiàn)思路設(shè)計(jì)為一組具有合理梯度性的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的表述都要清晰明確，使學(xué)生照著任務(wù)的指示順暢開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課堂上則逐個(gè)一一呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，教師即根據(jù)學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，如此步步為營(yíng)，在師生積極互動(dòng)中完成課堂教學(xué)活動(dòng)。下面結(jié)合課例來(lái)看任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂上的落實(shí)過(guò)程就會(huì)很容易明白。

三、例談如何彰顯學(xué)生主體地位

這里擬以二次函數(shù)的教學(xué)為例，該部分內(nèi)容難度適中，且教材上知識(shí)生成思路的探究性較為顯著，大體而言屬于較為典型的課例。為能簡(jiǎn)潔清晰地說(shuō)明問(wèn)題從而使讀者易于了解，下面采用夾敘夾議的方式來(lái)討論具體的教學(xué)過(guò)程：

課上導(dǎo)入新課并將學(xué)生分組后，首先通過(guò)多媒體屏幕出示任務(wù)一：按照以下步驟自主畫(huà)出y=x²的圖像：第一步，根據(jù)下表中x的值寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的y的值;第二步，在直角坐標(biāo)系中描出上表中點(diǎn);第三步，將各點(diǎn)連接成一條光滑的曲線，得到函數(shù)的圖像。小組長(zhǎng)組織大家對(duì)照答案，確保答案一致后選出最優(yōu)版本。然后，先獨(dú)立思考課本上32頁(yè)議一議中的問(wèn)題，然后小組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)二次函數(shù)y=x²的圖像特點(diǎn)與基本性質(zhì)，最終形成書(shū)面答案。

這一任務(wù)即來(lái)源于教材中本節(jié)的開(kāi)頭部分，難度不大，但在本節(jié)中有著基礎(chǔ)性的作用，且完成該任務(wù)較費(fèi)時(shí)間，教師綜合考慮各組進(jìn)展及課堂進(jìn)度時(shí)間適時(shí)宣布階段的學(xué)習(xí)定制，然后綜合各組的任務(wù)成果，結(jié)合直觀的函數(shù)圖像講解和強(qiáng)調(diào)其圖像特點(diǎn)和基本性質(zhì)，即“二次函數(shù)y=x²的圖像是一條拋物線，其開(kāi)口向上，關(guān)于y軸對(duì)稱，對(duì)稱軸于拋物線的交點(diǎn)是拋物線的頂點(diǎn)，這也是圖像的最低點(diǎn)”。

接著出示任務(wù)二：先獨(dú)立完成習(xí)題2.2中的第一題，要求解答清晰規(guī)范，然后小組長(zhǎng)組織大家對(duì)照答案，確保答案一致后選出最后版本。該任務(wù)設(shè)置的目的是讓學(xué)生即學(xué)即練，趁熱打鐵，及時(shí)鞏固。教學(xué)的重點(diǎn)是習(xí)題講評(píng)。

接下來(lái)出示任務(wù)三：按照探討y=x²圖像與性質(zhì)的思路，思路畫(huà)出函數(shù)y=-x²的圖像并總結(jié)其圖像特點(diǎn)、基本性質(zhì)，而后與函數(shù)y=x²進(jìn)行比較，總結(jié)異同，最終形成書(shū)面答案。該任務(wù)也就是課本上的“做一做”，有了任務(wù)一的鋪墊，多數(shù)學(xué)生都能很好地完成任務(wù)。教師在該階段的教學(xué)重點(diǎn)也仍是結(jié)合直觀的函數(shù)圖像講解和強(qiáng)調(diào)其圖像特點(diǎn)和基本性質(zhì)，并與y=x²的圖像做對(duì)比。

最后是任務(wù)四：先獨(dú)立完成習(xí)題2.2中的第二題，然后小組長(zhǎng)組織大家對(duì)照答案，確保答案一致后選出最后版本。該任務(wù)與任務(wù)二類似。

通過(guò)上述可以看到，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置以及課堂上的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都并不復(fù)雜，任務(wù)的設(shè)計(jì)只要遵循教材上的知識(shí)呈現(xiàn)思路，并且表述具體清晰，能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引即可。在課堂上則逐一出示任務(wù)，步步為營(yíng)地完成教學(xué)活動(dòng)，其中的關(guān)鍵就在于使傳統(tǒng)的照本宣科的教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)指引下的自主探索，這是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的基本路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫方月. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施先學(xué)后教模式[J]. 考試周刊，2017（18）：59-60.

[2]曾敏. 探究“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J]. 數(shù)理化解題研究，2015（10）：36-36.