蘇美英

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，同時也要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文語感的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，對學(xué)生語言表達(dá)能力的提高有重要作用，這是提高學(xué)生語文綜合能力的重要部分。小學(xué)語文教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行語言感知、積累、運用等能力的重視。因此，小學(xué)語文老師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中實施整體感知、培養(yǎng)語感、受感情熏陶等。本文分析了培養(yǎng)語文語感的策略，希望可以給小學(xué)語文教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生語感;策略分析

語感在語文學(xué)習(xí)中是很重要的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，能讓學(xué)生對語文課文深入理解，并可以很好地解答閱讀理解題。老師對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言活動時具有相應(yīng)的直觀感悟和思維。同時，可以讓學(xué)生對語感進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高其創(chuàng)造力和想象力，提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、通過比較琢磨語感

語文教學(xué)中，學(xué)生在比較過程中才會感覺和體會到不同語境，通過不同語境進(jìn)行總結(jié)和歸納各種不同語感，然后進(jìn)行提高。在進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)中，有些語言詞語不是很深奧，很容易理解^[1]?？墒牵绻堰@些詞語應(yīng)用到具體文章或者段落中，就會讓文章整體情感有所升級。就好像是古詩詞當(dāng)中的經(jīng)典字詞，具有畫龍點睛的作用。比如《望天門山》中“天門中斷楚天開”中的“斷”，“兩岸青山相對出”中的“出”，這些字很容易理解，都是動詞，形象生動地寫出了天門山的獨特姿態(tài)，進(jìn)而體現(xiàn)出天門山的動態(tài)美。語文老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實施朗讀時，可以把“斷”“出”換成其他字，實施比較，感受其他字是否合適。利用這樣的方式，可以讓學(xué)生對“斷”“出”字進(jìn)行深入理解，對其進(jìn)行琢磨，感受其語感。這其中，老師要重視引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會對文章中字詞進(jìn)行推敲、揣摩，感受其應(yīng)用的準(zhǔn)確性和深層次的含義，進(jìn)行比較，使學(xué)生對不同表達(dá)形式和字詞應(yīng)用進(jìn)行體會和感悟。比如，朗讀《小蝌蚪找媽媽》一文時，引導(dǎo)學(xué)生對其中的詞語和表達(dá)效果進(jìn)行感悟。以“甩”表現(xiàn)出小蝌蚪靈活擺動細(xì)長尾巴的情況;用“迎”表現(xiàn)小蝌蚪和鯉魚媽媽是面對面的位置關(guān)系，它看到媽媽的心情很喜悅;用“追”表現(xiàn)出小蝌蚪和烏龜媽媽是前后位置關(guān)系，體現(xiàn)出小蝌蚪想見到媽媽的急切心情。課文中以“迎”和“追”表現(xiàn)了小蝌蚪的相同動作和不同含義。語文老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文字詞的比較，可以對其進(jìn)行透徹理解，分辨出優(yōu)秀和劣質(zhì)，感受和體會語言文字的情感及魅力。

二、通過想象實施語感的感悟

小學(xué)生具有很豐富的創(chuàng)造力和想象力。可是，因為應(yīng)試教育的長期影響，小學(xué)語文的傳統(tǒng)教育中，老師的教學(xué)思想和方法對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展進(jìn)行了阻礙和限制，過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮造成了直接影響^[2]?？墒?，對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，是要以學(xué)生想象力為基礎(chǔ)進(jìn)行的。這是因為產(chǎn)生語感要重視“感”，而這種“感”和生動有趣味性的想象關(guān)系密切。要想讓學(xué)生具有豐富、敏銳的語感，語文老師要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象。以這樣的方式促使學(xué)生利用語文課文進(jìn)行語感感悟，更好地提高語感。比如，朗讀《梅花魂》時，語文老師在進(jìn)行教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生思考，課文題目為什么會叫《梅花魂》梅花是植物，有靈魂嗎？文章是要對梅花的高貴品質(zhì)進(jìn)行歌頌，還是進(jìn)行以花喻人在組織學(xué)生進(jìn)行思考并解答了相應(yīng)問題，老師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法和理解實施課文題目改編。通過這樣方式，使學(xué)生親自應(yīng)用具有感觸性字詞，經(jīng)過不斷分析和思考，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點和難點進(jìn)行深入理解和明確，同時和自己的實際生活相結(jié)合，有效感知文章作者要傳遞的含義。實際教學(xué)時，老師要對學(xué)生感悟語感的具體情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，對其問題及時解決，并可以對其適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。利用良好的師生合作，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文章語感感悟，有效提高學(xué)生感悟語感的質(zhì)量和效果。

三、通過品評實施語感體驗

語文課文的教學(xué)中，要對文字、語言等進(jìn)行品評，通過品評實施語感體驗，要求老師提供更多機會和平臺，讓學(xué)生對古詩詞、課文等進(jìn)行品評。因為小學(xué)生的年齡及心理等特點，對課文及古詩詞的理解會有不同^[3]。有些知識老師重視而學(xué)生不重視;有些知識學(xué)生重視而老師不重視。因此，老師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生對自己的觀點和想法進(jìn)行大膽表達(dá)，進(jìn)行課文及古詩詞閱讀后，要體會和體驗其表達(dá)的情感。以整體分析，整篇文章當(dāng)中包含了作者要傳遞和表達(dá)的情感，也有要進(jìn)行情感傳遞和表達(dá)的“故事”，語文老師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實施品評文章的情感和事件發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過等。并且要在頭腦當(dāng)中進(jìn)行語言組織，使這些語言和文章情感及自己的感受有效融合，通過閱讀，進(jìn)行作者思想情感的真正體會和感受。

四、通過訓(xùn)練實施語感積累

在進(jìn)行語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，一定要進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，語文老師通過對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行語感積累，以更好地進(jìn)行語文閱讀和學(xué)習(xí)。這是因為，很多學(xué)生都是通過“聽”開始學(xué)習(xí)語文知識的，所以，語文老師要有效利用聽及讀的方式幫助學(xué)生進(jìn)行語感積累，加強學(xué)生的聽、讀訓(xùn)練。如今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，多媒體被應(yīng)用到了教學(xué)中，語文老師可以利用多媒體播放語文課文和相應(yīng)的好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生靜靜地閉目傾聽。通過這樣的方式，可以加強學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，促使學(xué)生可以集中精力、全身心投入到傾聽中，讓學(xué)生進(jìn)行語感積累。同時，老師要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，在課堂和課外都給學(xué)生布置閱讀作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過多次閱讀，會體會到文章的思想內(nèi)涵，體會到文章的價值。并且，根據(jù)學(xué)生的知識情況，老師要引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、閱讀隨筆等，進(jìn)而不斷積累語感，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量和語文綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，教學(xué)沒有固定形式，語文老師在進(jìn)行小學(xué)生語感的培養(yǎng)中，也是有各種方法的。并且培養(yǎng)學(xué)生語感時，有很多課題需要語文老師進(jìn)行研究和分析。對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)需要逐步長期培養(yǎng)，要經(jīng)過反復(fù)多次的實踐，進(jìn)而才會提高學(xué)生的語感能力。因此，語文老師要應(yīng)用相應(yīng)方法和措施對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅金媚. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊，2017（5）：105-106.