李小剛

摘 ?要：預(yù)測閱讀，即猜想閱讀。它具有未知性、游戲性、趣味性的特點(diǎn)，是兒童非常喜歡的一種閱讀策略。統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元體現(xiàn)閱讀的基本策略“預(yù)測”，預(yù)測就是在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)對故事的情節(jié)、結(jié)局、人物命運(yùn)等內(nèi)容進(jìn)行推測。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;預(yù)測策略的運(yùn)用

預(yù)測這一專業(yè)術(shù)語出自敘述學(xué)，西方研究者把預(yù)測定義為“對將要發(fā)生的事情的假設(shè)”。他們認(rèn)為好的讀者常常對文章的內(nèi)容和形式做出預(yù)測，這些預(yù)測可以幫助讀者監(jiān)控他們的閱讀理解以及把注意力放在重要的信息上，因?yàn)樗梢詭椭x者有目的地將他們大腦中的背景知識與課文中的知識結(jié)合起來。換句話說，預(yù)測可以幫助學(xué)生激活他們大腦中的圖式，而激活了的圖式也更易于從新知識那里得到強(qiáng)化和補(bǔ)充，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的知識。預(yù)測這一概念在漢語詞語中的解釋是：預(yù)測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進(jìn)行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。統(tǒng)編教材導(dǎo)語部分給出的關(guān)鍵信息則是猜測與推想——閱讀過程是一個積極的猜測過程，這些猜測隨著閱讀的繼續(xù)得以證實(shí)或否定?？梢?，預(yù)測并非空想，必須找到方法與規(guī)律，還要掌握一定的信息。如何開展培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀中的預(yù)測意識，提高學(xué)生自主閱讀預(yù)測能力，成為當(dāng)前語文教師探索的重點(diǎn)。

一、看封皮書名“預(yù)測”故事

學(xué)生拿到一本沒有讀的書時，往往在翻閱之前會根據(jù)書名想這是一本寫什么的書，是不是喜歡這本書的封皮，封皮上畫的人物叫什么名字，他們在干什么，有怎么樣的故事。比如，同學(xué)們拿到《西游記》這本小書后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測，學(xué)生看到封皮上的四個人物一定會猜測他們?yōu)槭裁匆蛭鬟吶ィ麄兊臉幼釉趺从行┕止值?，他們向西行走時會不會遇到什么困難，如果有困難會不會自己解決掉等等。學(xué)生們就會展開了合理的猜想，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生就會自覺地去讀完這本書。

二、借助文章題目，“預(yù)測”文章內(nèi)容

古語有云“文好題一半”，好的文章其題目也必將會很吸引讀者。例如，本單元的三篇文章，《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《小狗學(xué)叫》。只看題目，就讓學(xué)生有一種繼續(xù)讀下去的欲望，怎樣的老屋，為什么總是倒不了，他為什么要倒。胡蘿卜先生的長胡子，題目就具有童話性，比較吸引低年級學(xué)生閱讀興趣，易于開展下文閱讀。小狗學(xué)叫，又有著怎樣的精彩內(nèi)容呢，等等猜想會逐一出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。借助題目，讓學(xué)生猜測文章內(nèi)容，引起學(xué)生閱讀興趣。比如，還有以下《美女和野獸》、《魯濱遜漂流記》、《小美人魚》、《柔軟的陽光》等都是。

三、聽評書，聽故事“預(yù)測”事情的發(fā)展

評書，故事是孩子喜聞樂見的文學(xué)形式，評書故事往往以情節(jié)發(fā)展的合理性構(gòu)建了故事的連貫性，一個章節(jié)的內(nèi)容結(jié)束往往又設(shè)置了一個懸念。當(dāng)孩子閱讀完一章節(jié)內(nèi)容還沉浸在故事的情節(jié)之中，不知道事情發(fā)展結(jié)果的時候，聽到或看到“欲知后事如何，請聽下回分解”的提示，往往會展開大膽的想象，合理的推測，這個時候的猜想比讀書更有意義，因?yàn)榇藭r的猜想完全是創(chuàng)造性的，是沒有一定模式限制的，可能學(xué)生會因?yàn)橹魅斯谋瘧K命運(yùn)而抱打不平，也可能會因主人公的艱難困苦而心生悲憫，或因惡霸惡魔的丑惡嘴臉而義憤填膺，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的判斷推理來預(yù)知事件的發(fā)展，此時學(xué)生們預(yù)測的結(jié)果可能是千差萬別的，如果在學(xué)生預(yù)知的基礎(chǔ)上，班內(nèi)學(xué)生之間再進(jìn)行交流，說出自己預(yù)測的結(jié)果與預(yù)測的依據(jù)，再同學(xué)之間相互評判，吸收借鑒，將會收到事半功倍的效果。

四、運(yùn)用“預(yù)測”續(xù)寫故事

我們已經(jīng)知道，一邊讀一邊猜測與推想，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會作者的行文思路，并從中領(lǐng)悟到寫作的布局謀篇的一些技巧，并且學(xué)以致用，既提高了同學(xué)們的閱讀思考能力，同時也提高了同學(xué)們的寫作能力，是一件一舉雙得的好事。

習(xí)作練習(xí)運(yùn)用“預(yù)測”續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用推測和推想，順著故事情節(jié)合理地延伸下去，續(xù)寫故事，要側(cè)重方法的運(yùn)用，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的方法巧妙地遷移到習(xí)作訓(xùn)練中去。

續(xù)寫前要理清故事中的人物關(guān)系，了解事情的起因，然后展開充分的想象與聯(lián)想預(yù)測故事的發(fā)展過程及最后的結(jié)局。在這個過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活背景知識進(jìn)行預(yù)測，也可以通過提問或討論的方法激活學(xué)生頭腦中相關(guān)內(nèi)容圖式，指導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)造性地進(jìn)行預(yù)測，再鼓勵學(xué)生把推測的結(jié)果用書面語言合情地表達(dá)出來，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流，提出不同大家認(rèn)可的意見和建議，學(xué)生們再進(jìn)行二次作文，使得自己的預(yù)測做到天衣無縫，接近完美。

總之，預(yù)測策略在中年級自主閱讀中起著重要的作用，能鼓勵學(xué)生展開想象、實(shí)踐、探索，激起學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀，積極參與到自主閱讀中來，學(xué)生有了足夠的閱讀能力，才能更好地進(jìn)行閱讀，從而受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜.談小學(xué)中年級學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（04）：58.

[2]王輝業(yè).小學(xué)中年級學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2017（33）：138-139.

[3]姚潔. 小學(xué)中年級學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

★ 注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃專項(xiàng)課題《基于課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究 》（課題立項(xiàng)號：【2019】PLYZ44）