戰(zhàn)祥春

摘要：二十多年的教學(xué)實踐證明，只有讓學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各種活動，產(chǎn)生“高效”的學(xué)習(xí)效果。為了達到“樂學(xué)”、“高效”的理想教學(xué)，教師必須找到有效的教學(xué)策略。那么，怎樣才能使學(xué)生“樂學(xué)”呢？本文就如何引導(dǎo)學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)策略提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：和諧快樂;高效課堂;學(xué)習(xí)策略

隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學(xué)要做到“減負增效、減量增質(zhì)”，必須提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學(xué)研究與實踐的重要課題。

“減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)習(xí)時間”，這無疑是個明智的決策，深受廣大師生的喜愛。但是由于教材的難度越來越大，教學(xué)內(nèi)容越來越多，升學(xué)的壓力有增無減，這無疑使目前初中英語教師面臨“既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草”的尷尬境地。

要實現(xiàn)“輕負高效”，目前唯一的途徑是最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本身就是一種享受，如果學(xué)生將學(xué)習(xí)英語視為快樂之事，教師的各種教學(xué)策略就可以得以實現(xiàn)。學(xué)生在獲得優(yōu)異成績的同時，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而實現(xiàn)“樂學(xué)”與“高效”的相互生成。

那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)呢？

一、讓學(xué)生及早了解學(xué)好英語的價值取向，消除學(xué)生“學(xué)英語難”的心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理特征的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是促進和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)，教師必須幫助學(xué)生建構(gòu)新知識創(chuàng)設(shè)必要的條件，其中包括消除他們心中不必要的心理壓力。

（一）部分學(xué)生由于種種原因，在小學(xué)時就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。有的家長當(dāng)著孩子的面，就不斷地數(shù)落孩子讀小學(xué)時英語如何如何的差，無意間就給孩子帶來“學(xué)英語難”的心理暗示。我總是若無其事地：說“沒關(guān)系，到了中學(xué)英語總是從頭開始的。學(xué)英語有何難，不就是學(xué)學(xué)別人說的話嗎？只要跟著老師一步步前進，誰都學(xué)得好?！弊寣W(xué)生一踏進中學(xué)，就充滿信心地學(xué)英語。

（二）對來自農(nóng)村語言基礎(chǔ)差的學(xué)生，跟城里學(xué)生本身就具有一定的心理差距。教師要耐心地將學(xué)生領(lǐng)進學(xué)英語的大門，培養(yǎng)他們的自信心，千萬不要輕易放棄。

二、營造“快樂課堂”，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”

學(xué)生在不知不覺中掌握了英語學(xué)科的基本要素，英語成了全班學(xué)生最喜歡最容易學(xué)的一門功課。由于學(xué)生“樂學(xué)”，才會形成課堂教學(xué)的“高效”

教育本身是件嚴肅的事情，但教育在很大程度上又是一種奮發(fā)向上極具創(chuàng)意的職業(yè)。在我的課堂中，學(xué)生在知識面前一絲不茍，嚴肅認真。但他們的內(nèi)心是開朗而快樂的，他們在乎老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，因此課堂氣氛既認真有趣又活潑有序，學(xué)生習(xí)慣于主動提出問題，積極尋找答案。

課堂內(nèi)我喜歡用形象的比喻來代替枯燥的說教，課堂內(nèi)的笑聲頻繁而得體。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“ItisimportantformetolearnEnglishwell.”的句子時，為了讓學(xué)生理解并掌握形式主語，我一言不發(fā)地先在黑板上畫一幅頭特大腳特小的簡筆畫。學(xué)生一開始哄堂大笑，我問他們?yōu)樯栋l(fā)笑，？他們齊聲說：“頭太大了。”我問怎么辦，學(xué)生們說：“換個小的吧?！蔽野此麄兊囊馑籍嬃艘环^腳勻稱的簡筆畫。學(xué)生一致認為這樣才差不多。接著我就在大頭上寫上“tolearnEnglishwell”，在小頭上寫上“it”，問學(xué)生：“誰知其中謎，學(xué)生們恍然大悟，一下子情緒高昂，紛紛舉手請求發(fā)言，熱烈討論后得出定論：形式主語“it”，的出現(xiàn)是為了保持句子平衡，避免句子頭重腳輕而設(shè)置的。這樣，學(xué)生們既掌握了英語知識，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性。然后我又在黑板上寫上“it”問學(xué)生這里的“it”起什么作用。由于前面的鋪墊，學(xué)生很容易得出結(jié)論，學(xué)習(xí)情緒進一步高漲。他們在快樂課堂中積極主動地參與一個又一個的教學(xué)活動。師生們在這“快樂課堂”中，度過了充滿和諧而難忘的每一天。

三、讓學(xué)生更多地體驗成功，自覺優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

初中生語言學(xué)習(xí)有四大策略：認知策略、資源策略、調(diào)控策略及交際策略。學(xué)生用得最多的是認知策略，它包括有效預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)、善記要點、發(fā)現(xiàn)并運用語言規(guī)律、聯(lián)想記憶及積極思考等。認知策略差異直接影響到學(xué)生的成績，即認知越多，學(xué)習(xí)成績就越好;反之，認知越少，學(xué)習(xí)成績就越差。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的認知策略呢？筆者認為平時的學(xué)科測試有利于培養(yǎng)學(xué)生的認知策略。

目前教育界有人對考試提出異議。考試具有殘酷的一面，但考試更具有積極的一面。它能讓學(xué)生更多地體驗成功與失敗，它能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)調(diào)整出最佳的學(xué)習(xí)策略，也有利于師生的心靈交融。

平時我非常注意培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，并且在每次檢測過后，我引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略：讀題要認真，審題要仔細;要培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維;考慮問題要周到，不要顧此失彼：不要迷信書上句子，注意句子的變化等。在這里不難看出：樂學(xué)促使學(xué)生重視考試，喜歡考試;考試讓學(xué)生獲得成功，成功又促使學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略;優(yōu)化了的學(xué)習(xí)策略反過來又促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，易于學(xué)習(xí)，“少時高效”的教育策略就得以實現(xiàn)。

結(jié)束語：

效益是課堂的永恒追求，英語課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達到最佳的課堂效果。

參考文獻：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué).2007年6月.