楊林慶 榮兵

摘 要：信息技術(shù)迅速的發(fā)展，改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教育在這樣的形勢下也發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)前，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師緊靠PPT演示進(jìn)行課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，滿足不了現(xiàn)在學(xué)生對知識的需求，適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展變化。如何改變城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀呢？要想改現(xiàn)狀，首要條件是打造一支信息技術(shù)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，這才能改變城鄉(xiāng)結(jié)合部教師教育現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展的根本。如何在信息技術(shù)支持下，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展呢？本文從教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、、教師網(wǎng)絡(luò)教研、教師課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)五個(gè)方面構(gòu)建了城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合;信息技術(shù);教師困境;五大模式;專業(yè)發(fā)展

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模式，是教育信息化順利發(fā)展的關(guān)鍵;教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，是教育信息化快速發(fā)展的基礎(chǔ);打造具有時(shí)代性教師隊(duì)伍，是教信息化的成功之本……所以信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展的重要性和特殊性一覽無疑，是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。

一、當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展的困境

通過對調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，目前影響城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展的困境有如下五個(gè)方面。

成因一：傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固。由于農(nóng)村和城市之間，是典型的過渡地帶學(xué)校，每年調(diào)進(jìn)調(diào)出的老師很多，教師的流動(dòng)性很大。這就造成了教師隊(duì)伍出現(xiàn)“怪圈”現(xiàn)象，一撥是‘扎不下根的年輕教師，他們臨時(shí)性很強(qiáng)，靜心去學(xué)習(xí)去思考自己的專業(yè)發(fā)展的老師少之又少;另一撥是能‘扎下根的留守教師，他們大多年齡結(jié)構(gòu)老化，思想守舊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，不愿也不敢嘗試新的教學(xué)模式，進(jìn)而滋生“不用信息技術(shù)也能行走課堂”的思想。

成因二：教師獲取信息技術(shù)能力的途徑單一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多教師對于信息技術(shù)手段的掌握跟不上節(jié)拍，他們?nèi)狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)與培訓(xùn)。據(jù)我們調(diào)查，只有14%的教師接受過正規(guī)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，70%的教師按照學(xué)校的要求，蜻蜓點(diǎn)水式地參加過相關(guān)的學(xué)習(xí)，而16%的教師從未參加過培訓(xùn)。所以大多數(shù)教師在教學(xué)中只能自主摸索，自己在迷茫處困惑，從而導(dǎo)致教師不用或少用信息技術(shù)就是自然而然的事了。

成因三：教師“惰性”對待信息技術(shù)，阻礙了自身的發(fā)展。近幾年來，國家加大了學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備的投入，如：多媒體教室、微機(jī)室，辦公室電腦的配備，班班通等，該有的設(shè)備都有了，但又有多少人在用這些設(shè)備呢？不會用的不用，會用的也不用，教師在利用信息技術(shù)設(shè)備上存在嚴(yán)重的惰性！“懶得用”嚴(yán)重地制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

二、以五大困境為依據(jù)，形成五大模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

怎樣改變以上現(xiàn)狀？如何讓教師走出固步自封的教學(xué)困境呢？對此，筆者在很多方面做了許多有效的探究，最終形成了信息技術(shù)支持下城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展五大模式。

模式一：利用常用通訊軟件平臺，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式。常用通訊軟件使用便捷、方便，教師容易掌握它的使用功能，便于開展教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些通訊軟件使用都是架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)上，將通訊軟件與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有效融合在一起，才能發(fā)揮其最大的培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

1.通過常用的通訊軟件——直播培訓(xùn)模式。通過網(wǎng)絡(luò)式觀摩培訓(xùn)，更多的教師可以參與其中，培訓(xùn)中充分利用國培，奧鵬、安徽省基礎(chǔ)教育平臺等培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺功能，把培訓(xùn)內(nèi)容導(dǎo)入通訊軟件中進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)交流（如釘釘學(xué)習(xí)軟件），在觀看完專家培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)入釘釘軟件直播間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會交流，暢談各自學(xué)習(xí)體會，這樣培訓(xùn)學(xué)習(xí)直播形式具有時(shí)效性。

2.通過常用的通訊軟件——階梯培訓(xùn)模式。大規(guī)模的異地培訓(xùn)，既加重了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又給學(xué)校的管理帶來不利。學(xué)校組織骨干教師先收集一些關(guān)于提高教師業(yè)務(wù)能力的一些文獻(xiàn)資料，通過QQ、微信等通訊軟件下發(fā)到交流群里，教師選擇性的下載學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，組織教師集中學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，這是第一階段學(xué)習(xí)形式;在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次組織教師利用通訊軟件視頻會議的形式開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，這是第二階段培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式;在第二階段培訓(xùn)學(xué)習(xí)之上，教師們對交流的體會和感受撰寫成有價(jià)值文字材料，上傳到各教學(xué)博客中，供教師學(xué)習(xí)借鑒，將好的做法，好的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這是第三階段培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三個(gè)階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)架構(gòu)成了城鄉(xiāng)結(jié)合部教師階梯培訓(xùn)模式。

模式二：利用教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師網(wǎng)絡(luò)教研模式。信息技術(shù)的大量應(yīng)用使學(xué)校教研由傳統(tǒng)模式向網(wǎng)絡(luò)模式轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教研受空間、時(shí)間的局限性，開發(fā)和利用空間教育資源，建立開放、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享。與傳統(tǒng)校本研修相比，網(wǎng)絡(luò)教研具有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此我們要把網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)校本教研相結(jié)合，突破時(shí)空限制。學(xué)校傳統(tǒng)的校本研修一般是通過“集體備課—試教—評課—反思”的形式呈現(xiàn)。受空間局限性，能夠參加的人數(shù)大大受到限制。有了網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間，授課教師先把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或需要探討的主題上傳到個(gè)人空間，大家圍繞同一個(gè)主題在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)上線參與集體研究。

模式三：利用數(shù)字教育資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師課堂教學(xué)模式。數(shù)字教育資源的整合和有效融合，能夠激發(fā)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造的方式來處理信息，使數(shù)字教育資源成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。為提高課堂教學(xué)效率，可充分利用暢言教學(xué)軟件系統(tǒng)中的數(shù)字教育資源，進(jìn)行課堂教學(xué)。暢言系統(tǒng)資源豐富，功能齊全，信息量大，它的普及，讓教師告別了以前傳統(tǒng)講授法。我們老師可以充分利用暢言多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)教學(xué)需要靈活地進(jìn)行編輯素材，組織活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，提升學(xué)生主動(dòng)意識，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

模式四：合理應(yīng)用微課教育資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師混合式學(xué)習(xí)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已滿足不了學(xué)生的課堂需要，課堂教學(xué)必須引入新的教學(xué)機(jī)制。信息技術(shù)支持下資源處理方法的科學(xué)性，資源加工軟件先進(jìn)性的特點(diǎn)。利用線上基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺，讓教師“海量看微課”，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的“自主性學(xué)習(xí)”模式;開展線下有效交流，集思廣益，精心選點(diǎn)微課內(nèi)容，自創(chuàng)微課?？蓪⒆詣?chuàng)微課引入課堂，探索出一條有利于“城鄉(xiāng)結(jié)合部”教師專業(yè)發(fā)展的“混合式”學(xué)習(xí)模式。

模式五：采用測評與應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)模式。教師評價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的教師評價(jià)由于評價(jià)內(nèi)容是德、能、勤、績，評價(jià)制度多采用業(yè)績評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果直接與教師的晉級、考核、職稱、績效等掛鉤，這種評價(jià)實(shí)質(zhì)是一種獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)，但隨著教育環(huán)境的改變，信息技術(shù)的日新月異，人們對教育的需求不斷提高，這種評價(jià)方式存在明顯的滯后性，束縛了教師的專業(yè)發(fā)展與成長，對教師的評價(jià)有失客觀和公正，所以從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，需要構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展新的教師評價(jià)模式，將測評與應(yīng)用相結(jié)合，將發(fā)展性教師評價(jià)制度和獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度相結(jié)合，真正發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)論

如何在信息技術(shù)支持下，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展呢？基于這種思考，進(jìn)行調(diào)研分析阻礙教師發(fā)展原因，分析教師信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展的成因及，從分析中確定有助教師專業(yè)發(fā)展五大模式：利用常用通訊軟件平臺，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式;合理開發(fā)數(shù)字教育資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師課堂教學(xué)模式;利用教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師網(wǎng)絡(luò)教研模式;合理應(yīng)用微課教育資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師混合式學(xué)習(xí)模式;采用測評與應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)模式。在日常教育教學(xué)實(shí)踐過程中，將教師專業(yè)發(fā)展五大模式運(yùn)用到實(shí)踐中去驗(yàn)證。