摘 要：在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠接觸到各種復(fù)雜的生物知識(shí)，能夠從微觀(guān)的角度看待世界。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引入差異教學(xué)，從學(xué)生間的差異出發(fā)，了解學(xué)生個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)方法等方面上的區(qū)別，尊重學(xué)生間的差異，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;差異化教學(xué);策略

一、尊重差異，了解學(xué)生信息

教師在教學(xué)前，需要尊重學(xué)生間的差異，能夠從學(xué)生的基本信息出發(fā)，追求學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一。差異教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的綜合性提升，教師需要尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的才能，完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)生存在理解能力不足的情況，教師可以引入多樣化的教學(xué)方式，增加視頻、圖片的比例，幫助學(xué)生將抽象知識(shí)具象化。教師可以應(yīng)用分層教學(xué)的方式，提升教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)光合作用原理有一定的了解之后，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生歸納總結(jié)光合作用的過(guò)程，并且讓學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的過(guò)程在紙上畫(huà)出圖解。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，歸納的結(jié)果也必然存在區(qū)別。當(dāng)教師讓學(xué)生在課堂上展示他們總結(jié)的光合作用的過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題總結(jié)的不太正確，但教師仍要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)技巧性地指出學(xué)生存在的問(wèn)題。這樣的教學(xué)指導(dǎo)方法易于學(xué)生接受，能夠讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地加以改正。

二、研究差異，開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛力

教師在了解學(xué)生間的差異后，需要加大差異的研究力度，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。部分學(xué)生存在理解能力差的問(wèn)題，教師可以結(jié)合游戲活動(dòng)、視頻圖片等教學(xué)手段，提升學(xué)生的理解能力，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的問(wèn)題，教師可以采用多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠釋放自己的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。比如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖片理解繁殖控制技術(shù)的意義。學(xué)生能夠看到植物微型繁殖技術(shù)中，植物微型繁殖的基本流程，了解選擇母株、選擇外植體、芽苗生長(zhǎng)移植、莖段扦插的基本路徑，除此之外，學(xué)生還能夠看到動(dòng)物的人工授精技術(shù)、試管家畜技術(shù)、胚胎風(fēng)格技術(shù)、克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)等的基本流程，學(xué)生能夠結(jié)合視頻和圖片，加深對(duì)于動(dòng)植物繁殖的理解程度，提升學(xué)生受到理解能力。

三、縮小差異，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在高中生物教學(xué)中，需要幫助學(xué)生縮小差異，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以采用分層教學(xué)的方式，將學(xué)生分為三個(gè)層次，并在每個(gè)層次中設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如第一層次要求學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，解答復(fù)雜的綜合性試題，第二層次要求學(xué)生能夠解答較為簡(jiǎn)單的綜合題，能夠理解基本的概念，第三層次要求學(xué)生能夠掌握基本的概念，可以解答基本試題。不同層次的學(xué)生間能夠做到相互流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在全球環(huán)境問(wèn)題中，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生需要掌握全球環(huán)境問(wèn)題類(lèi)型，產(chǎn)生原因，并思考全球環(huán)境問(wèn)題的防治方法，能夠進(jìn)行課外擴(kuò)展，第二層次的學(xué)生需要了解全球環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型及產(chǎn)生原因，能夠解答綜合性的試題，第三層次的學(xué)生能夠了解全球環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型及產(chǎn)生原因。根據(jù)不同層次的不同目標(biāo)，教師檢測(cè)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

四、分享差異，促進(jìn)共同進(jìn)步

在高中生物的教學(xué)中，教師需要讓引導(dǎo)學(xué)生分享差異，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。差異教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生間的共同進(jìn)步，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并分享自己遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生還可以分享自己的心得體會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。教師可以合理應(yīng)用評(píng)價(jià)，審視學(xué)生的解題方法，思考學(xué)生的思維模式，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，做好題目和知識(shí)的記錄工作。教師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)立知識(shí)分享課，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，分享自己遇到的難題。比如，在動(dòng)物細(xì)胞工程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分享自己的所思所想。本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，在于“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程，與細(xì)胞融合技術(shù)和單克隆抗體的制備”，學(xué)生能夠從“為什么要進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)？什么是動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)？怎樣進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)？”的方向，詮釋動(dòng)物細(xì)胞工程的方式及作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的描述，在黑板上繪制動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程示意圖，講解原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)間的區(qū)別，讓學(xué)生能夠加深對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞工程的印象。

五、促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

基于學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師不僅要采取人性化的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)方案，還要促進(jìn)學(xué)生之間有更多的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這同樣是差異化教學(xué)的一種良好體現(xiàn)形式.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之前相互幫助，尤其是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不僅要讓自己快速吸收掌握新課內(nèi)容，還可以指導(dǎo)那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué).這不僅可以一定程度分擔(dān)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間有良好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造良好的整體學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生能力水平的不斷提升.

六、結(jié)語(yǔ)

在高中生物的教學(xué)中，教師可以實(shí)施差異教學(xué)，通過(guò)了解學(xué)生信息、開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)共同進(jìn)步等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：王廷霜，女，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，高中生物教學(xué)。