摘 要：本文通過實(shí)證調(diào)查分析高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索高職英語的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的科學(xué)途徑及多元體系，開展基于朗文交互英語平臺(tái)基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，建設(shè)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為課堂英語教學(xué)的重要支撐和延伸，形成課上-課下、線上-線下、教師推進(jìn)-學(xué)生自主的多種混合式英語學(xué)習(xí)模式，基于大數(shù)據(jù)分析和質(zhì)性研究，建立混合式學(xué)習(xí)模式下高職英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)，英語自主學(xué)習(xí)能力，高職英語教學(xué)

一、探索背景、目的及意義

（一）探索背景

從2013年起，經(jīng)過《地平線報(bào)告（高等教育版）》持續(xù)關(guān)注和推介，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種核心趨勢越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中。相較過去在線學(xué)習(xí)輕視學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和知識(shí)整體性的碎片化現(xiàn)象，混合式學(xué)習(xí)讓內(nèi)容傳授與學(xué)習(xí)系統(tǒng)性二元統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)習(xí)、課程、教師等概念深刻理解基礎(chǔ)上的一種新的學(xué)習(xí)范式，涵蓋了學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。邁克爾·霍恩和希瑟·斯特克指出，混合式學(xué)習(xí)是指“學(xué)生部分時(shí)間在家以外的受監(jiān)督的實(shí)體場所學(xué)習(xí)，部分時(shí)間完成在線學(xué)習(xí)的任何正規(guī)的教育課程，期間學(xué)生可控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程或科目時(shí)的各種模塊結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)促使以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全球化普及?！笨梢哉f，借助以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教育新技術(shù)潮流，混合式學(xué)習(xí)模式讓“以學(xué)生為中心”的理念和終身學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)成為可能。

“以學(xué)生為中心”的理念真正成為現(xiàn)實(shí)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育內(nèi)涵及形式提出的挑戰(zhàn)，其中最核心的就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式可以借助教育技術(shù)有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和掌握式學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生坐在課堂在同一時(shí)間接受同樣內(nèi)容低效的學(xué)習(xí)方式難題。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，囿于傳統(tǒng)思維束縛與現(xiàn)實(shí)條件限制，混合式學(xué)習(xí)僅限于一種初步的翻轉(zhuǎn)課堂式改革，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的成效缺少豐富的實(shí)證研究，混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究也是亟待解決的問題，這是本文的主要出發(fā)點(diǎn)。

杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以學(xué)生英語能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要辦學(xué)宗旨的高職院校，將英語作為學(xué)院學(xué)生全人發(fā)展“5+1”計(jì)劃的重要組成部分，從人員配置、課程設(shè)置、資源支持等方面保障英語提升工作的有效推進(jìn)。從2011年起在學(xué)院開始學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索，從課堂教學(xué)改革方面著手，多種舉措提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過問卷調(diào)查和訪談，摸清了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知角度提出了建議并不斷實(shí)踐。

（二）探索目的

通過實(shí)證調(diào)查分析高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞“以學(xué)生為中心”構(gòu)建良好的混合式英語學(xué)習(xí)生態(tài)，探索多種混合式學(xué)習(xí)模式，形成課上-課下、線上-線下、教師推進(jìn)-學(xué)生自主的英語學(xué)習(xí)模式，改革課堂教學(xué)方式與內(nèi)容，抓好英語自主學(xué)習(xí)中心為主要平臺(tái)的學(xué)生課外學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力提升，開展基于朗文交互英語平臺(tái)基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，在問卷調(diào)查、學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上探討自主學(xué)習(xí)能力主要因素的成效與作用，探索學(xué)習(xí)者自我評(píng)估自我提升的主要途徑和評(píng)核，從而提高英語學(xué)習(xí)成效和學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、探索方法

（一）探索對(duì)象

杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)2000余名高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，包含混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建、英語口語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革、線上-線下結(jié)合的課程平臺(tái)等的建設(shè)成效。

（二）使用材料

調(diào)查問卷、培訓(xùn)資料、教學(xué)觀課、深度訪談等。

（三）數(shù)據(jù)采集：問卷、訪談或其它

1.2019年3月，對(duì)2018級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放電子問卷1500份，回收1415份，主要內(nèi)容包含英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效能、元認(rèn)知水平、英語學(xué)習(xí)策略等。在2019年10月份，對(duì)19級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放電子問卷1620份，回收1589份，主要內(nèi)容包含學(xué)生英語能力自評(píng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略方法、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

2.2018-2019連續(xù)三個(gè)學(xué)期，對(duì)擔(dān)任英語口語教學(xué)任務(wù)的外教進(jìn)行了教學(xué)培訓(xùn)和訪談，聽取并指導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z口語“翻轉(zhuǎn)課堂”改革方面進(jìn)行有效推進(jìn)。

（四）數(shù)據(jù)分析：

數(shù)據(jù)主要采用隨機(jī)抽樣收集和描述性數(shù)據(jù)分析。

三、探索結(jié)果

（一）問卷結(jié)果描述

通過對(duì)18級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查，總體上反映了學(xué)生對(duì)《高職英語》混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可程度加深，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間有了一定程度的增加，英語學(xué)習(xí)策略有了較大的改進(jìn)，學(xué)生對(duì)評(píng)核學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)自主性有了大幅提高，在英語聽說能力方面有了較大進(jìn)步。

1.學(xué)生英語能力自評(píng)

經(jīng)過對(duì)學(xué)院18級(jí)學(xué)生一學(xué)期授課后進(jìn)行的學(xué)生英語能力問卷調(diào)查，主要包括學(xué)生的高考入學(xué)成績關(guān)聯(lián)度、學(xué)生英語各項(xiàng)能力水平、英語學(xué)習(xí)主要途徑和習(xí)慣、以及對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可程度。問卷的主要結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，包括學(xué)習(xí)興趣、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、成績歸因等。從學(xué)生問卷的結(jié)果來看，90%以上的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，其中33.4%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語是為了通過雅思或者四六級(jí)，有48.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要通過課程拿到畢業(yè)證，還有10.3%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語只是單純出于興趣。學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部動(dòng)力。

（2）學(xué)生對(duì)自己的英語基礎(chǔ)認(rèn)知是英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要因素，因此問卷調(diào)查中對(duì)英語的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面進(jìn)行了自我審視，從調(diào)查結(jié)果來看，受調(diào)查的學(xué)生有10%左右的認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方面無法跟上正常的英語課堂學(xué)習(xí)，有30-35%的學(xué)生認(rèn)為完全可以在各項(xiàng)能力上與游刃有余地完成英語學(xué)習(xí)，其余的45-60%的學(xué)生能跟上英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏，只是在程度上有所差異。具體數(shù)據(jù)如下：

（3）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間是自主學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必須以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化。學(xué)生是否能夠合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，能合理規(guī)劃每天的時(shí)間并按照既定的時(shí)間表行事，在問卷調(diào)查中都得到了初步的結(jié)果，有47.3%的學(xué)生每周課余英語學(xué)習(xí)達(dá)到8小時(shí)以上，有13.1%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上僅限于課堂學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生每周有6節(jié)英語課程，學(xué)生每周用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間起碼在5個(gè)小時(shí)以上，當(dāng)然這部分學(xué)生也是自主性較差的學(xué)生，需要更多的制度性要求。

（4）學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)需要基于混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)真安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，可以更多地根據(jù)自己的興趣愛好、英語水平安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。問卷調(diào)查中，在課程學(xué)習(xí)之余，74.5%的學(xué)生需要完成平臺(tái)作業(yè)，但是只有53.8%的學(xué)生有預(yù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英文電影、電視劇與歌曲是學(xué)生課余學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)途徑上，《高職英語》課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的最重要的兩個(gè)途徑，分別占據(jù)95.7%和83.8%，說明混合式學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與自主學(xué)習(xí)中心對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力具有重要的作用。

2.英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷

學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟，對(duì)于學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)方面起著重要的作用，包括制定并在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等。根據(jù)18級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，可以對(duì)學(xué)生的上述能力有個(gè)清晰的掌握，以下是問卷調(diào)查的結(jié)果。

（1）學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我評(píng)估是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。從問卷來看，72.3%的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣有清楚的認(rèn)識(shí)，與之對(duì)應(yīng)的是13.8%的學(xué)習(xí)者感覺到茫然，有40%以上的學(xué)生能知道自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并能判斷好壞或者優(yōu)劣，能清晰地分析自己的英語學(xué)習(xí)方式的只有15.1%，高職學(xué)生從具備英語興趣到自己掌握學(xué)習(xí)方式仍然是較長的過程。

（2）學(xué)習(xí)者對(duì)自己的進(jìn)步進(jìn)行自我評(píng)核并找出解決方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)生自主性的重要指標(biāo)，從調(diào)查來看，45.6%的學(xué)生僅僅通過期末考試來判斷自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，只有33.5%的學(xué)生能夠經(jīng)常進(jìn)行英語自我評(píng)估，找出問題，自己調(diào)整或者找老師幫忙調(diào)整學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然也有約10%的學(xué)生處于非常茫然的狀態(tài)，也沒有任何實(shí)際行動(dòng)。

四、結(jié)束語

本文在杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索了混合式學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建，建設(shè)了《高職英語》轉(zhuǎn)換混合式學(xué)習(xí)模式、基于《新交互英語》平臺(tái)的《高職口語》翻轉(zhuǎn)課堂模式和英語自主學(xué)習(xí)中心的彈性混合式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了聽說能力優(yōu)先的英語學(xué)習(xí)方案，在實(shí)施過程中研究了高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過問卷調(diào)查和深度訪談了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)文化等自主學(xué)習(xí)能力主要組成要素及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和自主學(xué)習(xí)能力成效，在課堂與自主學(xué)習(xí)中心探索了合作性、探究式學(xué)習(xí)等個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的方法與途徑。從平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析，可以得出混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較大進(jìn)步，學(xué)生在線平臺(tái)學(xué)習(xí)成績同比提高5-10分，在線學(xué)習(xí)時(shí)間從原來的每周不足1小時(shí)到本學(xué)期的5-8小時(shí)，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的比率從73%提高到89%，學(xué)生與教師在微信工作群的溝通頻率和問題難度有了較明顯的提升，上述數(shù)據(jù)表明在混合式學(xué)習(xí)模式的框架設(shè)計(jì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較大提升，與平臺(tái)學(xué)習(xí)成績形成正向提升。這些成果與探索是建立在杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語整體提升方案的基礎(chǔ)上，方案致力于建立聽說能力優(yōu)先的英語學(xué)習(xí)體系，為本文提供了良好的研究平臺(tái)和背景，也為本文的寫作完成起到了重要的保障作用。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)模式下的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)剛剛起步，期待能更進(jìn)一步地用大數(shù)據(jù)分析來診斷、引導(dǎo)、評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力提升。

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作者簡介：

武振偉（1980.8.3-），男，漢，山西省忻州市，杭州師范大學(xué)2003級(jí)碩士研究生，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)