何文華

摘 要：口語交際能力的培養(yǎng)就是在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)行交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在聽說過程中，對語言材料進(jìn)行分析，重組表達(dá)的內(nèi)容，提升自身的口語交際能力。教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該具有層次性和互動(dòng)性，使學(xué)生在口語交際環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出口語交際教學(xué)的重要性，使小學(xué)生養(yǎng)成口語交際的能力。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視語言文字的綜合性和實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對語言文字的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該提升小學(xué)生的表達(dá)能力，構(gòu)建多元化的課堂。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

（一）口語交際教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不明確口語交際教學(xué)的目標(biāo)和意義。學(xué)生對自身口語交際的學(xué)習(xí)缺乏整體的規(guī)劃，在口語交際學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性比較差。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，盡管有教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)非常抽象。在教學(xué)目標(biāo)制定中，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成交際能力，學(xué)會(huì)傾聽，理解主要內(nèi)容，在與別人交談中落落大方。盡管這個(gè)階段中，涉及到學(xué)習(xí)的方方面面，給教師的教學(xué)留下很大的空間。然而，教師在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，采用非生活化的小學(xué)方式，學(xué)生不能積極的參與其中。

（二）沒有系統(tǒng)的口語交際專題訓(xùn)練

在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，盡管也涉及到獨(dú)白、對話、表演等方面的訓(xùn)練，但是各個(gè)話題之間的聯(lián)系不夠緊密。例如在口語交際課堂上，教師分別設(shè)計(jì)《學(xué)會(huì)拒絕》、《新聞發(fā)布會(huì)》、《設(shè)計(jì)一條公益標(biāo)語》等內(nèi)容，這些內(nèi)容之間比較獨(dú)立，沒有明顯的遞進(jìn)關(guān)系。教師在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)上，一般是結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)一起，沒有系統(tǒng)的專題訓(xùn)練。

（三）口語交際訓(xùn)練話題局限于課本

在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能結(jié)合學(xué)生的身心特征設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，很多話題都是結(jié)合課本?？谡Z交際的廣度不足，結(jié)合教材上的話題，這些話題與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，也會(huì)導(dǎo)致話題陳舊的問題出現(xiàn)。

（四）不能實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練

在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是簡單的對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，為今后的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的交際過程不能實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，思維很難調(diào)動(dòng)。教師為了壓縮教學(xué)內(nèi)容，簡單的采用單向傳輸?shù)姆绞?，學(xué)生的主體地位不能充分發(fā)揮。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策

（一）細(xì)化口語交際教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)口語交際目標(biāo)的而實(shí)現(xiàn)，采用規(guī)范的普通話進(jìn)行交流。在別人講話過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，不能東張西望，總結(jié)講話的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，不能怯場，積極參加小組討論，分享自己的觀點(diǎn)。在口語交際中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽他人的講話，并且記住自己不明白的地方，耐心的請教他人。例如，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)后，應(yīng)該結(jié)合說話人的身份和交際場合，合理的組織語言。

教師：同學(xué)們，當(dāng)你們與他人有不同的想法時(shí)，你們應(yīng)該怎么辦呢？

學(xué)生A：老師，我應(yīng)該結(jié)合說話人的身份，有禮貌的提問。

學(xué)生B：老師，我應(yīng)該組織好自己的語言。

教師：如果我這樣說，你說的不對，我看是因?yàn)?，這樣的表達(dá)方式好么？

學(xué)生C：老師，這樣的表達(dá)方式不夠禮貌和含蓄，我們應(yīng)該這樣表達(dá)。你剛才提出的問題，我有其他的看法。因?yàn)槲覀儾荒軐⒆约旱南敕◤?qiáng)加在他人身上。

教師：非常好。那么我們在平時(shí)與他人交流時(shí)，還應(yīng)該注意什么呢？

學(xué)生D：老師，我們應(yīng)該把握說話人說的重點(diǎn)，對信息進(jìn)行梳理，從而才能更好的溝通。

（二）有組織的進(jìn)行口語交際針對性訓(xùn)練

如果不能進(jìn)行系統(tǒng)化的交際訓(xùn)練，學(xué)生在口語交際中對于各類概念還是比較模糊。小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。他們在交際環(huán)節(jié)中常常會(huì)出現(xiàn)精力不集中的問題，并且理性思維不足。因此，教師在口語交際應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用因勢利導(dǎo)的方式，借助學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在口語交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)該提升學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升。在不同的場合，針對不同的交際對象，學(xué)生應(yīng)該采用不同的交際方式。提升自身的額思維能力，準(zhǔn)確的概括。在口語交際訓(xùn)練中，教師可以采用各類形式，可以結(jié)合介紹、評價(jià)、求助等方式。例如，在獨(dú)立性的口語交際訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹。

教師：今天我們訓(xùn)練口語交際能力，你們可以進(jìn)行自我介紹么？

學(xué)生A：老師，我喜歡學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)，愛好動(dòng)漫。

教師：很好，你們可以介紹一下自己平時(shí)的活動(dòng)么？

學(xué)生B：平時(shí)我喜歡打籃球和跑步。

教師：非常好。你們能介紹一下自己的朋友給老師認(rèn)識么？

學(xué)生C：老師，我的朋友數(shù)學(xué)非常好，經(jīng)常幫助我解答數(shù)學(xué)問題。我喜歡學(xué)習(xí)語文，我也經(jīng)常幫助他。

在自我介紹中，學(xué)生具有充分的表達(dá)空間，可以充分的展示自己的語言表達(dá)能力。

在對話型的口語交際訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合學(xué)生的特征，將學(xué)生分成不同的小組，使性格不同的學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

結(jié) 語

口語交際能力的培養(yǎng)是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，在口語交際教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展，合理的進(jìn)行課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的人文性特征。小學(xué)生在口語交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在教師和同伴的引領(lǐng)下，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，找出自己表達(dá)的不足，掌握交際方法。語文教師應(yīng)該在教學(xué)中合理的開展口語交際活動(dòng)，針對教學(xué)中產(chǎn)生的問題，及時(shí)采取措施，提升口語交際教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 許蕾.談提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（32）：19.

[2] 李萬順.解析小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（26）：31-32.