摘 要：隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，微課在大學英語教學中的應用和研究越來越受到高校英語教育界的關注。對于目前大學英語教學仍然存在的“中國文化缺失”現(xiàn)象，本文通過探討和分析基于微課把大學英語和中國文化相結合的教學模式，以促進大學英語教學改革，更好地提高中國大學生的中國文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，提升國家文化軟實力。

關鍵詞：微課;大學英語 ;中國文化

引言

在習近平總書記“中國夢”重要思想指引下，李克強總理在十二屆全國人民代表大會政府工作報告中指出要“加快文化走出去，提升國家文化軟實力”。目前，社會各界正熱情參與并為推動中華文化走出去、提高文化開放水平、全面服務“一帶一路”建設和提高國家文化軟實力作出積極貢獻。

當前，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展并廣泛運用，教學方式也隨之發(fā)生了巨大的變化。如何更科學地運用微課來改變傳統(tǒng)教學模式逐漸成為教育界研究的熱點。對于目前大學英語教學仍然普遍存在的“中國文化缺失”現(xiàn)象，高校英語急需探索更科學更有效的新型教學模式，以便在大學英語教學中有機融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)更多能把中國文化“帶出去”的優(yōu)秀人才，真正提高國家文化軟實力。

1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

國外對微課的研究起步較早，研究內(nèi)容較具體，也卓有成效，其應用研究越來越受到社會的廣泛關注。

“短期課程”或“課程單元”是較早出現(xiàn)的微課形態(tài)，時間大約在半個小時至一個小時，涉及廣泛的課程領域，其最大特點是明確教學目標，注重教學活動設計，有助于教師進行教學設計。2008年，戴維·彭羅斯開發(fā)了一系列的“一分鐘微視頻”。這些微視頻時間短但內(nèi)容完整，而且能夠清晰地表達某一個內(nèi)容，適用于人們利用很少的時間進行碎片化學習。戴維·彭羅斯的“一分鐘微視頻”為微課的發(fā)展奠定了重要的基礎，從此微課慢慢發(fā)展起來。2009年，David Penrose在《These lectures are gone in 60 seconds》文章中，詳細地論述了由60分鐘的演講發(fā)展為短時間的在線微課視頻以及開發(fā)的制作微課的五個步驟。他認為制作微課需要五個步驟，即羅列相關核心概念、制作15～30 秒的簡短介紹和總結、錄制1-3 分鐘以上的內(nèi)容錄像或音頻、設計能夠指導學生的課后任務、上傳教學視頻和課程任務。

2009年，Joan Van Duzer在《Just-in-time teaching for critical topics and skills》文章中，論述微課應該關注特定的主題或技巧以及微課的用途，還詳細地論述了微課的制作方法。Matt Crosslin （2009）在《A constructivist's dream come true》文章中，把微課和建構主義相結合，同時也指出微課存在有一定的不足之處。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著信息技術的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國對微課研究也越來越多。

2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生根據(jù)現(xiàn)有教育信息資源利用率存在較低的現(xiàn)狀，率先定義出微課概念。其后，國內(nèi)外有關微課的實踐和研究逐漸豐富和深化，對微課的認識也更加深刻和全面，微課的概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和豐富。尤其是2013之后，對微課的定義和實踐教學活動迅速升溫，眾多教育界的專家學者、教育企業(yè)及教育行政部門的微課活動發(fā)布的官方文件都對微課做出了各方定義。近年來，關于微課的文獻數(shù)量提升了不少，研究領域擴大，主要涉及微課的概念，設計制作，應用研究等，主要代表人物有胡鐵生、桑新民、黎加厚、吳秉健等。2014年是微課發(fā)展的大爆發(fā)時期，微課相關文獻不但數(shù)量上數(shù)十倍增加，而且在內(nèi)容方面有所創(chuàng)新，結合教育實踐中的諸多案例及網(wǎng)上資源，對微課的開發(fā)有了進一步的探索，并且能在探索中總結經(jīng)驗，從客觀上對微課在各學科中的應用情況給予正反饋。

2. 大學英語課程中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極作用

2.1 中國文化失語現(xiàn)象

多年以來，中國的英語教育由于長期忽視母語文化的融入，片面強調(diào)英語文化的輸入，導致很多中國學生在國際交流的過程中無法用英語準確而流利地介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在跨文化國際交流中，介紹母語文化時常常顯得力不從心，出現(xiàn)典型的“中國文化失語”現(xiàn)象?！爸袊幕дZ”現(xiàn)象是南京大學從叢教授于2000年在《光明日報》首次提出。他認為，雖然中國外語界很早就意識到文化教學存在的重要性，而且也已經(jīng)在外語教學中加大了文化教學的比重，但都存在著共同的片面性，即只對英語世界的文化內(nèi)容介紹加強，但是作為交際主體方的中國文化教學，大體上還是處于忽視狀態(tài)。中國文化失語現(xiàn)象的提出引起了英語教育界的高度重視。

2.2 中國文化融入大學英語的積極作用

《大學英語教學指南》（征求意見稿）（2015年新發(fā)布，以下簡稱指南），指出新時代的大學英語課程教學應該同時“兼有工具性與人文性雙重性質(zhì)”，其中人文性強調(diào)大學英語課程的重要任務之一是跨文化教育，教師應培養(yǎng)學生能夠通過英語課程更好地“了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力”。大學英語教學若能達到《指南》規(guī)定的教學目標，能有助于“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要。

在新時代全球多種文化并存的情況下，大學英語教師和學生應該在了解和學習以英美文化為主的西方先進文化的同時，也有必要宣傳本國文化（如京劇、古詩詞、四大名著、歷史文化遺物等），向世界人民傳播優(yōu)秀的中國文化，提高我國人民在世界人民心中的地位。在高校英語教育中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能把學生培養(yǎng)成中國文化的代言人，能流利地用英語在交際中進行平等交流，向全世界人民宣傳中國上下五千年的優(yōu)秀文化，樹立起內(nèi)心的民族自豪感和自信心。

在大學英語課程中有機融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能培養(yǎng)出既具備優(yōu)秀母語文化素養(yǎng)又能在國際交往中跨越交流障礙的優(yōu)秀人才，能更好地運用英語進行跨文化國際交流，更好地傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信心和民族自豪感，提升國家文化軟實力。

3. 微課在大學英語融入中國文化教學中的積極作用

在大學英語課程中采用微課模式融入中國文化能充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)點，對大學英語教學起到積極的促進作用。

有利于學生轉變中國文化學習方式，滿足個性化學習需求，激發(fā)學生學習中國文化的興趣，提高學生自身中國文化素養(yǎng)。首先，區(qū)別于傳統(tǒng)的“教師授課，學生聽課”的教學模式，微課能讓學生自主掌控學習，促進學生學習方式的改變;另外，微課能更好地滿足學生對不同中國文化的個性化學習需求，提供適應性學習環(huán)境，激發(fā)學生學習中國文化的興趣。

有利于大學英語課程教師轉變傳統(tǒng)教學模式，運用現(xiàn)代信息技術提高教學、科研能力，改革教學觀念和創(chuàng)新意識，提高教師自身中國文化素養(yǎng)。微課運用先進網(wǎng)絡技術，怎樣把移動互聯(lián)網(wǎng)把大學英語和中國文化相結合，怎樣設計有效教學模式和流程滲透中國文化對任課教師具有較大挑戰(zhàn)意義。

有利于提高大學英語四、六級考試中涉及中國文化測試的能力，提高四、六級過級率，提高英語綜合應用能力。2013年12月份，大學英語四、六級考試（以下簡稱四、六級）再次調(diào)整測試題型和試卷結構。把復合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，另外一項重要的調(diào)整就是把單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，要求學生在30分鐘內(nèi)能“用詞貼切，行文流暢”地翻譯長度為140-200個漢字，內(nèi)容包括涉及“中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展”等知識和信息的段落。調(diào)整四、六級翻譯題型有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以適應我國新時代社會發(fā)展和國際交流的發(fā)展需求。在大學英語教學中融入微課教學模式有利于細化教學目標，將大學英語課程教學中的中國文化教學從理論上的可能性提升為實踐中的現(xiàn)實性。

有利于促進大學英語課程的教學效果，促進大學英語教學改革。目前，現(xiàn)代教學技術與英語教學產(chǎn)生的慕課（ MOOC） 、微課、翻轉課堂的應用研究已經(jīng)成為教學改革的熱點。在新時期全國各大高校大學英語學分壓縮、課時減少的發(fā)展趨勢下，如何在大學英語中滲透中國文化、如何突出計算機網(wǎng)絡對中國文化的積極作用，基于微課的中國文化導入的應用與研究應運而生，勢在必行。因此，微課在大學英語課程中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應用與實踐必將彌補課堂滲透中國文化的不足，對于構建多元化的大學英語教學網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境，推進教育的現(xiàn)代化進程，培養(yǎng)更多具有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的新時代大學生具有重要的意義。

4. 結語

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，在大學英語教學中運用微課教學模式已經(jīng)成為全國各大高校英語教育研究的熱門話題，不少專家和學者都對其進行了熱烈地探討并運用于英語教學實踐中。目前，大學英語教學仍然存在“中國文化缺失”現(xiàn)象，大部分學生在談及本國文化時不能流利地進行跨文化交流。在大學英語中融入中國文化，并科學有效地結合現(xiàn)代網(wǎng)絡技術運用微課改善“中國文化缺失”現(xiàn)象，滿足學生對中國文化學習的個性化需求，提升師生本國文化素養(yǎng)，提高大學英語四、六級水平，促進大學英語教學改革，培養(yǎng)出能真正“了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力”的優(yōu)秀大學生，既讓中國了解世界，也讓世界了解中國，真正提高國家文化軟實力。

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作者簡介：

郭鳳，女，成都師范學院外國語學院，研究方向：英語語言文學.