蘇娟娟

摘 要：大部分學生在寫作時無從下筆，無法在已有知識儲備中成功提取詞匯并準確地組織語言，導致作文內(nèi)容過于簡單，篇章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性。為了提高學生的寫作能力，教師必須深入分析寫作教學的現(xiàn)狀，以便探索出有效的寫作教學模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;寫作

引 言

英語寫作教學對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要的推動意義，“寫”本身是學生綜合英語能力的體現(xiàn)，學生的“高效寫”有賴于教師的“智慧教”，只有足夠智慧的英語寫作課堂才能迎合核心素養(yǎng)理念與要求，展現(xiàn)新時代的英語寫作新天地。

一、引導學生廣泛地“讀”，以讀促寫

培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這就意味著，教師的寫作教學要實現(xiàn)與閱讀教學的巧妙鏈接，既要體現(xiàn)“寫”，更要凸顯“讀”。毋庸置疑，廣泛閱讀可以幫助學生積累更多的詞匯、語法和句型，甚至是文化背景知識，為更深層次、更廣視角的英語寫作提供素材。學生的寫必然要建立在多元豐富的閱讀積累之上，這便需要廣泛地讀——讀課文，讀教材。初中英語教材中具有豐富的詞匯知識、學生所需要掌握的語法、句型以及相關(guān)的教育意義和文化背景知識，是極好的寫作素材。

Keeping Healthy單元的主題是“如何保持健康”，通過介紹一些生活中的常見疾病，幫助學生掌握相關(guān)的短語和詞匯。教師可以結(jié)合閱讀部分內(nèi)容的對話，利用詞匯和句型掌握生病情況對話，通過讀單詞、短語和句型Its important for somebody to do something，Doing something is bad/good for somebody等可積累更多知識。學生通過這些詞匯和句型的學習，開展相應的寫作活動，對疾病進行描述，提出有益于健康的建議。

借助這樣的閱讀活動，教師引導學生開展寫作練習，優(yōu)化寫作教學活動，提高學生的寫作能力和寫作水平。如在該三單元Topic 2：I must ask him to give up smoking這一環(huán)節(jié)中，學生積累了give up+doing（放棄做某事）、ask somebody to do something等短語、句型，還有情態(tài)動詞must的用法。教師還可以推薦學生讀報紙雜志、英美文學簡本小說，如《21世紀報（初中版）》《書蟲》等。

二、呈現(xiàn)新的寫作教學模式，引導合作探索與創(chuàng)新

核心素養(yǎng)倡導，教師在寫作課堂中要善于營造自主探究、合作參與以及創(chuàng)新實踐的平臺，為學生的綜合英語寫作素養(yǎng)提升而努力。傳統(tǒng)的英語寫作模式十分古板、無趣，學生不用深思，便可了解這節(jié)課教師的課堂是如何開展的，缺乏趣味性與探索性，難以激發(fā)學生興趣。因此，教師有必要引入“布置寫作任務—范文呈現(xiàn)—小組合作探究—列寫作提綱—補充提綱，正式寫作—教師總結(jié)、師生評改或者自我評價（包括學生評改）”這一科學的教學模式，這種教學模式完全凸顯了學生的主體性，讓學生成為寫作教學的真正主角。

以福建省2018年中考英語試卷中的書面表達為例：“假如你是李華，你的英國筆友Henry對武術(shù)感興趣，請你根據(jù)圖提示，用英語給他寫一封電子郵件，邀請他暑假來觀摩你校暑假舉辦的第一屆武術(shù)節(jié)，感受中華武術(shù)文化，單詞數(shù)在80左右。”對這一寫作任務的教學，首先教師可用多媒體PPT展示一些有關(guān)運動的畫面，讓學生討論內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯使用、時態(tài)語態(tài)、句子、語法和出彩之處等，探究的任務可圍繞以下問題：怎樣開頭？可用哪些句子表達？用到了哪些出彩的詞匯、句子、語法？怎樣過渡、銜接更好？

小組通過5分鐘左右的討論，很快便得現(xiàn)出了合作的成果。如一些小組呈現(xiàn)了history of，not only...but also，improve our health，be good for等詞匯或者短語，還有的學生呈現(xiàn)了一些句子，如You can watch many Wushu competitions and enjoy wonderful shows.總之，通過合作討論，學生合作參與、探究創(chuàng)新等素養(yǎng)得到培養(yǎng)，接下來的列提綱、寫正文等也有了方向。

合作學習結(jié)束后，從學生視角來看，整個寫作過程暫時結(jié)束。但對于教師而言則不然。因為，還有一個十分重要的環(huán)節(jié)必須去進行，那便是教師總結(jié)、師生評改。也就是說，教師要注重寫作教學中的總結(jié)與多元評價，增強學生主角意識。首先，教師要對學生的“寫”進行總結(jié)與整體性評價。例如，在小組合作探究環(huán)節(jié)，學生的課堂參與性如何，學生學習實況如何，學生配合度與積極性如何等進行總結(jié)，并給出意見與建議。

教師可先讓學生進行自評，然后進行小組互評。如一位學生在評改同桌的作文時發(fā)現(xiàn)了其中一個句子是這樣的：The first Wushu festival of our school is going to be held from，2018 July 7 to9.乍一看這句話并無問題，但再仔細閱讀，學生便發(fā)現(xiàn)句子中時間的寫法明顯出現(xiàn)了錯誤，是典型的中式英語表達方式，應改為“July 7to 9，2018”于是，學生便在一旁進行批注。這一行為不僅體現(xiàn)了學生的主體性，同時也提高了學生的寫作素養(yǎng)。

三、傳授給學生科學的英語寫作技巧，提升自學能力

核心素養(yǎng)對學生的英語自主學習能力提出更高的要求。英語教師應在寫作教學中授之以漁，教會學生掌握多樣化的寫作技巧，提高學生自主寫作能力。教師在傳授學生寫作技巧時，需要考慮中學生的學習特點，優(yōu)化課堂教學設計，引導學生開展自主學習活動，鍛煉自主學習能力。

教師可呈現(xiàn)以下的寫作方法與技巧：第一，掌握五個步驟。無論是日常英語寫作，還是中考英語寫作，都要從“認真審題、確定時態(tài)人稱—找全信息，凸顯層次性—成文時表述流暢—寫作過程中創(chuàng)造出彩句子—檢查（從時態(tài)、人稱、單詞拼寫以及語法運用等方面）”通過學生掌握寫作的步驟，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，結(jié)合學生自身寫作特點，逐漸形成符合自身情況的寫作方式，鍛煉學生寫作能力，為學生寫作活動奠定基礎。第二，掌握一些不同作文題材的寫作模板。

同時，教師還需要向?qū)W生介紹說明文、游記和科學文等文章特點，結(jié)合學生閱讀活動分析不同類型文章的特點，明確文章的寫作方式，幫助學生分析文章寫作模板，組織學生開展寫作活動。如對于游記類型的文章，教師可通過結(jié)合相應的文本閱讀，分析游記文本的特點，讓學生寫一篇屬于自己的游記。

結(jié) 論

綜上所述，核心素養(yǎng)是初中生能力和素質(zhì)的基本體現(xiàn)，英語寫作應滲透核心素養(yǎng)的理念，讓課堂的邊邊角都閃爍著素養(yǎng)的光芒，氤氳著素養(yǎng)的氣息。具體而言，教師要引領(lǐng)學生積累語言知識、文化知識等寫作素材，在有針對性的寫作訓練時，要呈現(xiàn)新的寫作教學模式，引導學生學習、探究、合作和借鑒，促進學生合作參與實踐創(chuàng)新。教師還要重視多元評價，增強學生主角意識。

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