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        芻議初中英語寫作教學(xué)策略

        2019-10-21 05:18:36蘇娟娟
        西部論叢 2019年29期
        關(guān)鍵詞:寫作思維導(dǎo)圖初中英語

        蘇娟娟

        摘 要:大部分學(xué)生在寫作時(shí)無從下筆,無法在已有知識儲備中成功提取詞匯并準(zhǔn)確地組織語言,導(dǎo)致作文內(nèi)容過于簡單,篇章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性。為了提高學(xué)生的寫作能力,教師必須深入分析寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,以便探索出有效的寫作教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:初中英語;思維導(dǎo)圖;寫作

        引 言

        英語寫作教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的推動意義,“寫”本身是學(xué)生綜合英語能力的體現(xiàn),學(xué)生的“高效寫”有賴于教師的“智慧教”,只有足夠智慧的英語寫作課堂才能迎合核心素養(yǎng)理念與要求,展現(xiàn)新時(shí)代的英語寫作新天地。

        一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛地“讀”,以讀促寫

        培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),這就意味著,教師的寫作教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與閱讀教學(xué)的巧妙鏈接,既要體現(xiàn)“寫”,更要凸顯“讀”。毋庸置疑,廣泛閱讀可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯、語法和句型,甚至是文化背景知識,為更深層次、更廣視角的英語寫作提供素材。學(xué)生的寫必然要建立在多元豐富的閱讀積累之上,這便需要廣泛地讀——讀課文,讀教材。初中英語教材中具有豐富的詞匯知識、學(xué)生所需要掌握的語法、句型以及相關(guān)的教育意義和文化背景知識,是極好的寫作素材。

        Keeping Healthy單元的主題是“如何保持健康”,通過介紹一些生活中的常見疾病,幫助學(xué)生掌握相關(guān)的短語和詞匯。教師可以結(jié)合閱讀部分內(nèi)容的對話,利用詞匯和句型掌握生病情況對話,通過讀單詞、短語和句型Its important for somebody to do something,Doing something is bad/good for somebody等可積累更多知識。學(xué)生通過這些詞匯和句型的學(xué)習(xí),開展相應(yīng)的寫作活動,對疾病進(jìn)行描述,提出有益于健康的建議。

        借助這樣的閱讀活動,教師引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí),優(yōu)化寫作教學(xué)活動,提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。如在該三單元Topic 2:I must ask him to give up smoking這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生積累了give up+doing(放棄做某事)、ask somebody to do something等短語、句型,還有情態(tài)動詞must的用法。教師還可以推薦學(xué)生讀報(bào)紙雜志、英美文學(xué)簡本小說,如《21世紀(jì)報(bào)(初中版)》《書蟲》等。

        二、呈現(xiàn)新的寫作教學(xué)模式,引導(dǎo)合作探索與創(chuàng)新

        核心素養(yǎng)倡導(dǎo),教師在寫作課堂中要善于營造自主探究、合作參與以及創(chuàng)新實(shí)踐的平臺,為學(xué)生的綜合英語寫作素養(yǎng)提升而努力。傳統(tǒng)的英語寫作模式十分古板、無趣,學(xué)生不用深思,便可了解這節(jié)課教師的課堂是如何開展的,缺乏趣味性與探索性,難以激發(fā)學(xué)生興趣。因此,教師有必要引入“布置寫作任務(wù)—范文呈現(xiàn)—小組合作探究—列寫作提綱—補(bǔ)充提綱,正式寫作—教師總結(jié)、師生評改或者自我評價(jià)(包括學(xué)生評改)”這一科學(xué)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式完全凸顯了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為寫作教學(xué)的真正主角。

        以福建省2018年中考英語試卷中的書面表達(dá)為例:“假如你是李華,你的英國筆友Henry對武術(shù)感興趣,請你根據(jù)圖提示,用英語給他寫一封電子郵件,邀請他暑假來觀摩你校暑假舉辦的第一屆武術(shù)節(jié),感受中華武術(shù)文化,單詞數(shù)在80左右?!睂@一寫作任務(wù)的教學(xué),首先教師可用多媒體PPT展示一些有關(guān)運(yùn)動的畫面,讓學(xué)生討論內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯使用、時(shí)態(tài)語態(tài)、句子、語法和出彩之處等,探究的任務(wù)可圍繞以下問題:怎樣開頭?可用哪些句子表達(dá)?用到了哪些出彩的詞匯、句子、語法?怎樣過渡、銜接更好?

        小組通過5分鐘左右的討論,很快便得現(xiàn)出了合作的成果。如一些小組呈現(xiàn)了history of,not only...but also,improve our health,be good for等詞匯或者短語,還有的學(xué)生呈現(xiàn)了一些句子,如You can watch many Wushu competitions and enjoy wonderful shows.總之,通過合作討論,學(xué)生合作參與、探究創(chuàng)新等素養(yǎng)得到培養(yǎng),接下來的列提綱、寫正文等也有了方向。

        合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,從學(xué)生視角來看,整個(gè)寫作過程暫時(shí)結(jié)束。但對于教師而言則不然。因?yàn)?,還有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)必須去進(jìn)行,那便是教師總結(jié)、師生評改。也就是說,教師要注重寫作教學(xué)中的總結(jié)與多元評價(jià),增強(qiáng)學(xué)生主角意識。首先,教師要對學(xué)生的“寫”進(jìn)行總結(jié)與整體性評價(jià)。例如,在小組合作探究環(huán)節(jié),學(xué)生的課堂參與性如何,學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況如何,學(xué)生配合度與積極性如何等進(jìn)行總結(jié),并給出意見與建議。

        教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自評,然后進(jìn)行小組互評。如一位學(xué)生在評改同桌的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)了其中一個(gè)句子是這樣的:The first Wushu festival of our school is going to be held from,2018 July 7 to9.乍一看這句話并無問題,但再仔細(xì)閱讀,學(xué)生便發(fā)現(xiàn)句子中時(shí)間的寫法明顯出現(xiàn)了錯(cuò)誤,是典型的中式英語表達(dá)方式,應(yīng)改為“July 7to 9,2018”于是,學(xué)生便在一旁進(jìn)行批注。這一行為不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

        三、傳授給學(xué)生科學(xué)的英語寫作技巧,提升自學(xué)能力

        核心素養(yǎng)對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。英語教師應(yīng)在寫作教學(xué)中授之以漁,教會學(xué)生掌握多樣化的寫作技巧,提高學(xué)生自主寫作能力。教師在傳授學(xué)生寫作技巧時(shí),需要考慮中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動,鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

        教師可呈現(xiàn)以下的寫作方法與技巧:第一,掌握五個(gè)步驟。無論是日常英語寫作,還是中考英語寫作,都要從“認(rèn)真審題、確定時(shí)態(tài)人稱—找全信息,凸顯層次性—成文時(shí)表述流暢—寫作過程中創(chuàng)造出彩句子—檢查(從時(shí)態(tài)、人稱、單詞拼寫以及語法運(yùn)用等方面)”通過學(xué)生掌握寫作的步驟,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,結(jié)合學(xué)生自身寫作特點(diǎn),逐漸形成符合自身情況的寫作方式,鍛煉學(xué)生寫作能力,為學(xué)生寫作活動奠定基礎(chǔ)。第二,掌握一些不同作文題材的寫作模板。

        同時(shí),教師還需要向?qū)W生介紹說明文、游記和科學(xué)文等文章特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生閱讀活動分析不同類型文章的特點(diǎn),明確文章的寫作方式,幫助學(xué)生分析文章寫作模板,組織學(xué)生開展寫作活動。如對于游記類型的文章,教師可通過結(jié)合相應(yīng)的文本閱讀,分析游記文本的特點(diǎn),讓學(xué)生寫一篇屬于自己的游記。

        結(jié) 論

        綜上所述,核心素養(yǎng)是初中生能力和素質(zhì)的基本體現(xiàn),英語寫作應(yīng)滲透核心素養(yǎng)的理念,讓課堂的邊邊角都閃爍著素養(yǎng)的光芒,氤氳著素養(yǎng)的氣息。具體而言,教師要引領(lǐng)學(xué)生積累語言知識、文化知識等寫作素材,在有針對性的寫作訓(xùn)練時(shí),要呈現(xiàn)新的寫作教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作和借鑒,促進(jìn)學(xué)生合作參與實(shí)踐創(chuàng)新。教師還要重視多元評價(jià),增強(qiáng)學(xué)生主角意識。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 劉景慧,荊莉,張瑾,胡冰.基于思維導(dǎo)圖的初中英語讀寫課RIDW模式初探[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào),2019,29(02):103-109.

        [2] 劉艷麗. 運(yùn)用口頭英語作文來提高初中生英語寫作水平的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2019.

        [3] 方菊梅.基于話題整合的初中英語話題寫作教學(xué)例談——以人教版英語教材為例[J].英語教師,2019,19(11):123-128+134.

        [4] 古旭. 范文背誦對減少初中英語寫作中母語負(fù)遷移現(xiàn)象的有效性研究[D].貴州師范大學(xué),2019.

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