陳朝兵

摘 要：素質(zhì)教育深化改革的背景下，如何正確、全面地回答“如何進(jìn)行德育管理”問題，是小學(xué)教育必須面臨的重要課題。本文從兩個方面，加強(qiáng)小學(xué)德育隊伍的建設(shè)工作、探索德育教育多元化教育滲透進(jìn)行研究，希望能夠進(jìn)一步提升小學(xué)德育管理質(zhì)量，從而推動學(xué)生德育素養(yǎng)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;德育管理;隊伍建設(shè);策略探索

祖國的未來和希望寄托在孩子們身上，把他們培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬攀俏覀兘逃说慕K極目標(biāo)。基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，處于提升孩子們思想道德品質(zhì)的最前沿，擔(dān)負(fù)的使命重大，學(xué)校的德育工作自然而然地就成了學(xué)校工作的重頭戲，一所學(xué)校的德育管理無處不在地滲透到學(xué)校的辦學(xué)理念之中。如何改良和提升德育管理工作的策略性，是小學(xué)教育實踐德育管理中重要的教學(xué)議題。本文從兩個方面探索小學(xué)德育管理工作的有效性，從而做到有效保證學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展養(yǎng)成的健康性、可持續(xù)性。

一、加強(qiáng)小學(xué)德育隊伍的建設(shè)工作

1.提升評價方式的有效性?，F(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但是在傳統(tǒng)功利因素的影響下，學(xué)校無論是“三好學(xué)生”的評選，還是“優(yōu)秀干部”的評選，均以學(xué)生素質(zhì)作為評價的首要條件，求學(xué)生必須具有良好的道德品質(zhì)。但是現(xiàn)實學(xué)校教育的實際教育成效距離理想的素質(zhì)教育目標(biāo)仍舊存在很大的差距。因此，以評價促教育的策略實施能夠有效改變這一現(xiàn)狀。首先，改變傳統(tǒng)閉卷考試的評定方式，補(bǔ)充傳統(tǒng)重視知識能力考核的單一標(biāo)準(zhǔn)，落實對學(xué)生進(jìn)行定量、定性的彈性考核標(biāo)準(zhǔn)。通過增加科學(xué)合理的多元化評定方式，提升對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視度，有效落實綜合自我評價、生生互評、家長評價、教師評價等方式，充分對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的學(xué)業(yè)發(fā)展、道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣進(jìn)行多元化、科學(xué)性評價，并且建立學(xué)生成長手冊檔案，記錄一到六年級學(xué)生的成長趨勢發(fā)展情況，這對于學(xué)校德育管理質(zhì)量、教師科學(xué)合理評價、學(xué)生健康成長而言，都起到非常好的積極作用，從而促使學(xué)校更加系統(tǒng)、全面的了解學(xué)生，由此保證德育管理的有機(jī)性、系統(tǒng)化[1]。

2.強(qiáng)化教師自身道德建設(shè)?？鬃诱f：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。作為學(xué)校教育的傳播者，教師需要不斷加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的建設(shè)工作，這樣才能保證教師有策略、有質(zhì)量推動學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，加強(qiáng)教師群體的終身學(xué)習(xí)意識的形成是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的必要前提，因此學(xué)?？梢圆扇∪缍ㄆ谂e辦德育工作交流主題會、邀請德育專家到校講座、鼓勵教師外出學(xué)習(xí)等，達(dá)到提升全體教師的職業(yè)道德建設(shè)目的和推動學(xué)校德育工作的教育目的。最后，學(xué)校也可以通過組織讀書會一類的活動，鼓勵全體教師相互推薦德育管理類書籍，并且附上推薦的理由。這樣學(xué)習(xí)活動的組織引導(dǎo)，能夠有效帶動教師的學(xué)習(xí)主動性，長久如此，全體教師的專業(yè)能力定會得到快速提升。

3.突出班主任德育作用性。班級是學(xué)生社會活動的主要場所，班主任是學(xué)生思想道德教育的重要途徑，因此在班主任日常管理過程中貫穿德育管理理念，即是班主任工作的重要內(nèi)容之一，也是衡量學(xué)校德育管理質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。因此，學(xué)校德育管理層面應(yīng)該重視班主任德育教育的突出優(yōu)勢，提倡班主任進(jìn)行班級管理過程中可以利用班會或集體活動，加強(qiáng)學(xué)生德育教育的質(zhì)量。如，歌唱比賽，通過“紅色歌曲”的集體大合唱，加強(qiáng)學(xué)生的愛國教育;演講比賽，針對班級學(xué)生不良行為習(xí)慣或?qū)W習(xí)拖拉等問題，可以進(jìn)行“我的理想”“一個習(xí)慣”“學(xué)習(xí)的魅力”等主題的演講活動，通過比賽的氛圍激發(fā)學(xué)生好勝心，進(jìn)而在不同主題的演講下潛移默化學(xué)生自身不良價值觀，從而達(dá)到矯正學(xué)生不良行為的德育目的[2]。此外，學(xué)校德育管理中要強(qiáng)調(diào)：班主任實施德育活動過程中應(yīng)該給予學(xué)生更大的自主性和空間性，不能形成被動化教育形式，而是尊重學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生成長摸索中、過失問題反思中，一步步發(fā)展變化中，推動學(xué)生人格的逐步完善和三觀健康化的形成，促使班主任改變傳統(tǒng)觀點，深刻理解學(xué)生“成長”是不可代替的，作為班主任更多的應(yīng)該在鼓勵策略、引導(dǎo)方法、組織能力上做苦工、多實踐。

二、探索德育教育多元化教育滲透

1.重視榜樣力量的德育作用。榜樣的力量是無形的，它具有強(qiáng)大的感召力和凝聚力，榜樣能夠在潛移默化中影響孩子們的思想和行為。德育榜樣更加貼近學(xué)生的日常生活，通過生活中榜樣的挖掘和推廣下，能夠為德育教育工作起到事半功倍的效果。如，巧妙運用每周的升國旗活動，讓孩子們在升旗儀式中感受到祖國強(qiáng)大的自豪，知道今天的幸福生活來之不易。讓孩子們在“國旗下講話”活動中懂得感恩，從聆聽“歷史上的今天”等故事中獲得努力學(xué)習(xí)的動力，“榜樣”引領(lǐng)孩子們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這不僅有效加強(qiáng)了愛國主義的教育滲透，也引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。同時，榜樣示范教育非常容易推動學(xué)生的模仿與追隨。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^校園廣播、宣傳板報等形式，報道學(xué)校、社會、國家的新人、新事、新面貌，以宣傳先進(jìn)模范人物，規(guī)范學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)榜樣為媒介推動德育管理質(zhì)量再提升的目的。

2.加強(qiáng)家庭教育促進(jìn)學(xué)校德育。家庭教育是學(xué)校德育教育的重要組成部分，家庭是孩子們的第一所學(xué)校，家長更是孩子們成長過程中的第一任老師，家庭教育理念的科學(xué)性和家長言傳身教的合理性，都會直接對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)性影響。因此，學(xué)校德育管理的順利開展必須需要統(tǒng)一家長群體的教育立場，提升家長群體的教育理念，促使與學(xué)校德育教育相互一致，形成良性互動。只有如此，學(xué)校德育教育管理質(zhì)量才能得到有效的保證。首先，由于不同學(xué)生住址不集中，教師群體逐一家訪學(xué)生家庭是不現(xiàn)實，為了提升工作效率和提升溝通質(zhì)量。學(xué)?？梢蕴岢處熗ㄟ^“遠(yuǎn)程家訪”的方式，以打電話、網(wǎng)上溝通等主要方式，實現(xiàn)家校雙方對學(xué)生情況做到基本掌握。如，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理困擾學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生等，在不同學(xué)情情況下教師做好與家庭教育的協(xié)同教育，從而才能保證德育實施策略的針對性和務(wù)實性。再如，搭建“家長俱樂部”模式，以家校德育目標(biāo)一致性、家庭教育合理性、疑難問題解決性，建立一個家校協(xié)同的交流平臺，既有家長到校的組織了解校方的德育目標(biāo)，也要家長群體之間的育兒交流會等，通過多種形式增強(qiáng)家長參與學(xué)校教育的效能感，進(jìn)而促使家長了解學(xué)校德育的基本情況，也不斷提升家長群體對德育的認(rèn)識度，從而實現(xiàn)家校合作的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境。

3.開發(fā)學(xué)科教學(xué)過程德育性。任課教師不僅需要教好書，更重要的是育好人。在不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該積極結(jié)合德育教育要求，充分落實到日常教學(xué)過程中。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“圓”這一概念，可以通過“圓”是生活中大量圓形物體的概括、抽象得出的，而不是一個人憑空想象出來的。這一過程不僅對“圓”概念有深刻的認(rèn)識，也滲透“實踐第一”的觀點，這也是辯證唯物主義的基本觀點，在日常教學(xué)中不斷滲透這一觀點，學(xué)生會慢慢形成尊重實踐、尊重實際的學(xué)習(xí)觀。再如，“圓、圓心、半徑、對稱軸”這一類知識，都具有內(nèi)在的聯(lián)系。從圓、圓心、半徑、對稱軸這些知識點的講述中讓孩子們懂得事物之間是相互聯(lián)系，并非獨立存在的，這也是辯證唯物主義的基本觀點[3]。因此，學(xué)校層面通過推動任課教師開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的德育性，不僅保證學(xué)生德育發(fā)展的全面性，也進(jìn)一步提升德育教育的深化性功能。

三、結(jié)語

學(xué)校德育管理工作是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個理論與實踐為一體的工作。尤其在當(dāng)前“德育首位”的教育指導(dǎo)思想下，學(xué)校德育管理工作賦予更重的使命感，而實現(xiàn)小學(xué)德育教育質(zhì)量的再度提升，必然需要以學(xué)生為本的角度出發(fā)，德育教育的規(guī)范化、系列化、制度化、具體化才能真正有了實踐的落腳點，從而才能避免少走德育實踐探索的“彎路”。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃世福. 學(xué)校德育管理的策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2018（04）：5.

[2] 徐慧. 小學(xué)德育管理做到以人為本的途徑[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（06）：44.

[3] 韓雪，景宏云. 小學(xué)德育管理存在的問題及對策淺析[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018（03）：66.