吳靜蓉 高劍坤 左宇 王谷 張靜

摘 要：在?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程探索基于成效為本導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)改革。實(shí)踐表明，基于成效為本教育理念的課程改革，突出了學(xué)生主體地位，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力得到培養(yǎng)和鍛煉。本研究基于成效為本教育理念的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，可為高職專科醫(yī)學(xué)教育中探索基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接與融合提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：成效為本 教學(xué)設(shè)計(jì) 生物學(xué)

隨著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育弊端的不斷凸顯，關(guān)于醫(yī)學(xué)教育改革的呼聲也越來越強(qiáng)烈。為此教育部和衛(wèi)健委提出了醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)需以崗位勝任力為導(dǎo)向，醫(yī)教協(xié)同，深化改革，提升醫(yī)學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力。我國(guó)正通過《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)和管理著職業(yè)院校教學(xué)工作，保證了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，從根本上保障職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展[1]，通過“培養(yǎng)目標(biāo)”、“培養(yǎng)規(guī)格”明確相關(guān)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群面向及其崗位勝任能力在“素質(zhì)”、“知識(shí)”和“能力”等各方面的具體描述。本研究以本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越班的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程的教學(xué)改革為試點(diǎn)，堅(jiān)持以該實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，探索基于成效為本導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果設(shè)計(jì)、實(shí)施有效教學(xué)方法、構(gòu)建學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系等方面的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，有望為醫(yī)學(xué)職業(yè)院校探索醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接與融合提供有益經(jīng)驗(yàn)。

1.以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)兼具專業(yè)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果

1.1關(guān)于成效為本教育。成效為本教育（Outcome Based Education，OBE）由斯派蒂（Spady1981）提出，后來逐步發(fā)展為成效為本教學(xué)（Outcome Based Teaching and Learning，OBTL），兩者常常換用。成效為本的要義在于明確制定畢業(yè)生能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)性和行動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)在完成學(xué)習(xí)歷程后真正擁有解決問題的實(shí)際能力。所說的目標(biāo)或成果，包括學(xué)生完成學(xué)習(xí)后將要具備的知識(shí)成果和能力與素質(zhì)，這與高職專科層次培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才的教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)[2]。成效為本教學(xué)是指基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“何種程度上”“如何”達(dá)到“哪些”具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。其具體內(nèi)容主要包括三部分： 計(jì)劃預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo);設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。OBTL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)獲得的能力與成果[3]。

1.2 OBE教學(xué)設(shè)計(jì)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。成效為本課程設(shè)計(jì)首要一點(diǎn)就體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與要求上不同于傳統(tǒng)課程，OBE導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容與要求應(yīng)和學(xué)生崗位要求相對(duì)應(yīng)[4]。教學(xué)內(nèi)容不是理科教育的延伸，不是學(xué)科知識(shí)全面而系統(tǒng)的講授，也不是依據(jù)教師擅長(zhǎng)教授哪些內(nèi)容，而是根據(jù)畢業(yè)生崗位需求進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效，也就是學(xué)什么、達(dá)到何種程度。

1.3 梳理課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。追求立足人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成，對(duì)接專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與效益必將成為未來高等學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)[5]。本校臨床醫(yī)學(xué)卓越班培養(yǎng)目標(biāo)是：全面發(fā)展，具有一定科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，較強(qiáng)的掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向衛(wèi)生行業(yè)的全科醫(yī)師、鄉(xiāng)村醫(yī)生等職業(yè)群，能夠從事居民基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)專門人才。還通過“培養(yǎng)規(guī)格”從素質(zhì)、知識(shí)、能力等方面對(duì)畢業(yè)生提出來具體期待，可以說醫(yī)學(xué)教育理念是全人教育[6]?！夺t(yī)學(xué)生物學(xué)》作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也要圍繞達(dá)到本試點(diǎn)班畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格的各方面要求而做出本學(xué)科的貢獻(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是梳理出本課程與培養(yǎng)目標(biāo)中相契合的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此作為本課程OBE化重構(gòu)的切入點(diǎn)，進(jìn)而在原有《授課計(jì)劃》基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成基于OBE的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》。通過對(duì)本課程知識(shí)和理論進(jìn)行深入挖掘，這些契合點(diǎn)包括生物學(xué)知識(shí)理論等顯性內(nèi)容，更重要的是分解出了眾多隱性內(nèi)容，這些隱性內(nèi)容主要表現(xiàn)為本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，主要包括：形成尊重生命意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，工匠精神，創(chuàng)新思維，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，審美和人文素養(yǎng)等素質(zhì)目標(biāo)，具有探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，具有良好的語言、文字表達(dá)能力，實(shí)施有效溝通和人文關(guān)懷，具有正確的臨床思維模式，能用循證醫(yī)學(xué)的基本原理分析、解決臨床問題等能力目標(biāo)。其中，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、工匠精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、臨床思維能力等是適應(yīng)試點(diǎn)班學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段早期接觸臨床（臨床見習(xí)為主）所必須逐步達(dá)成的目標(biāo)，探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、批判性思維等智力素養(yǎng)和能力是該試點(diǎn)班學(xué)生未來具有“較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”以及進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)。

1.4 從學(xué)生出發(fā)制定本課程的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是從學(xué)生的角度出發(fā)，簡(jiǎn)述學(xué)生能學(xué)到哪些知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)成效設(shè)計(jì)要包括知識(shí)、能力和素養(yǎng)等面向，要與整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果（常與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)）和畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格校準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成果的項(xiàng)目表述以3-5項(xiàng)為宜。撰寫學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目時(shí)需做到表達(dá)具象，忌過于抽象，注意要以陳述句描述，有學(xué)習(xí)的情境和具體內(nèi)容、有可量度的動(dòng)詞，同時(shí)根據(jù)各成果與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系確定各自所占比例。從本研究對(duì)學(xué)習(xí)成果的制定可見一斑。生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果簡(jiǎn)述為：a.描述細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，敘述其生理功能，能與病人及家屬解釋細(xì)胞結(jié)構(gòu)異常引起常見疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制（占比35%）。b.描述細(xì)胞增殖過程，能在顯微鏡下鑒別各種分裂期細(xì)胞，能與病人及家屬有效溝通以便正確認(rèn)識(shí)腫瘤診治過程（占比10%）。c. 運(yùn)用遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能解釋生物遺傳與變異的分子機(jī)制，能與病人及家屬解釋常見分子病、染色體病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制（占比30%）。d.以單基因遺傳病為例進(jìn)行系譜分析、促進(jìn)優(yōu)生（占比25%）。

2.以成果導(dǎo)向的 OBE 教學(xué)方式運(yùn)用

2.1 引入混合式教學(xué)，加強(qiáng)課前課后學(xué)習(xí)。充分運(yùn)用資源庫中豐富的教學(xué)資源，引入課堂派等線上平臺(tái)，有益于實(shí)現(xiàn)課前線上預(yù)習(xí)、課中鞏固學(xué)習(xí)及糾錯(cuò)、課后拓展，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)條件，更為有效開展專業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)能力培養(yǎng)騰出時(shí)間。

2.2 多采用PBL教學(xué)法[7]。PBL教學(xué)法（Problem-based Learning，PBL）即問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于實(shí)際情景的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。該教學(xué)方法是由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先引入到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后來被提倡作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的補(bǔ)充，現(xiàn)在已經(jīng)在全球醫(yī)學(xué)院校中普遍運(yùn)用。醫(yī)學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)成果決定了學(xué)生需要從醫(yī)學(xué)角度學(xué)習(xí)生物學(xué)，如何設(shè)計(jì)融入生物學(xué)知識(shí)的“醫(yī)學(xué)問題”是實(shí)施PBL教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)，也是引起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的原生動(dòng)力所在。

2.3采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)方式，注重知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)的融合。主要教學(xué)活動(dòng)方式有：病案導(dǎo)入法、小組討論、案例分析、角色扮演等。課堂上以點(diǎn)撥啟發(fā)、小組討論、案例分析等方式為主，調(diào)查活動(dòng)等以課后為主。融入方式上注重模擬臨床問診、健康宣講、遺傳咨詢活動(dòng)等醫(yī)療衛(wèi)生工作情境，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注重兼顧知識(shí)、素質(zhì)與能力目標(biāo)達(dá)成的整體性。

3.開發(fā)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系

3.1設(shè)計(jì)課程的主要評(píng)估類型。醫(yī)學(xué)生物學(xué)共計(jì)設(shè)計(jì)5項(xiàng)學(xué)習(xí)成果評(píng)估類型，包括：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)、期末考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病案分析、科普作文及單基因遺傳病系譜分析各一次。這些評(píng)估類型既包括側(cè)重知識(shí)的識(shí)記與理解運(yùn)用的考核（如單元檢測(cè)、期末考試），也包括側(cè)重素質(zhì)與能力形成的考核（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病案分析、科普作文和系譜分析）;同時(shí)特別加強(qiáng)了過程性考核（除期末考試外的其他考核）。

3.2 開發(fā)具有表現(xiàn)性、說明性、可考核性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。單元測(cè)驗(yàn)和期末考試，采用多題型考核方式，以試題的標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其他幾種評(píng)價(jià)類型則各自另行制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些評(píng)分表中評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)尺度）的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)OBE理念，將直觀展現(xiàn)學(xué)生在某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)程度），并以此進(jìn)行自我努力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)改革實(shí)踐成效分析

4.1研究結(jié)果顯示OBE教學(xué)模式的教學(xué)成效好于傳統(tǒng)教學(xué)班。通過檢測(cè)成績(jī)分析顯示：實(shí)施OBE教學(xué)改革教學(xué)班的期末考試卷面平均成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班（平均分高出近9分），表示教改班學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握更扎實(shí)。問卷調(diào)查顯示：在“寫出你感興趣的課程”這項(xiàng)問題中，教改班有40%學(xué)生寫出來本課程，非教改班的不到10%;勾選“通過這學(xué)期學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在哪些方面得到提升”的多選題中，教改班勾選“人際溝通”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”、“創(chuàng)新意識(shí)”、“批判思維”有收獲的學(xué)生比例分別達(dá)到46%、41%、35%、33%，明顯高出對(duì)照班（這四項(xiàng)均不足20%）。上述分析顯示OBE教學(xué)模式的教學(xué)成效好于傳統(tǒng)教學(xué)班。

4.2 能為解決目前《生物學(xué)》課程教學(xué)存在的部分問題提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。主要包括：通過梳理課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵契合點(diǎn)，解決基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)教育相融合難得問題;通過圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果實(shí)施OBE導(dǎo)向的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)“重專業(yè)輕公共基礎(chǔ)”的偏科思想;通過開發(fā)具有表現(xiàn)性、說明性、可考核性評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)考核方式下粗放、過程考核不足的缺點(diǎn);通過引入混合式教學(xué)、多種教學(xué)方式的交叉運(yùn)用等教學(xué)實(shí)踐，讓“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)以O(shè)BE導(dǎo)向的“學(xué)生為中心”教學(xué)模式。

4.3 存在的問題與思考。成效為本的教學(xué)實(shí)施其實(shí)就是一個(gè)全人教育的過程，通過深入挖掘，梳理出的課程目標(biāo)細(xì)分內(nèi)容比較豐富。但是鑒于高等職業(yè)教育學(xué)制只有三年的限制，作為基礎(chǔ)課程的醫(yī)學(xué)生物學(xué)通常安排在第一學(xué)期授課，由于新生入學(xué)較晚、軍訓(xùn)等原因，導(dǎo)致本課程實(shí)際教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)不足，進(jìn)而導(dǎo)致壓縮學(xué)時(shí)以致部分教學(xué)改革目標(biāo)無法真正落實(shí)。其次，多種過程性評(píng)價(jià)類型的實(shí)施效果取決于師生雙方把握的熟練程度，初次試行建議逐步推進(jìn)，不必一次性全部都上。再者，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系建設(shè)需要持續(xù)改進(jìn)，各種評(píng)價(jià)表需要結(jié)合教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行改進(jìn)完善。

本研究基于OBE教學(xué)模式，通過梳理醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的關(guān)鍵契合點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)施多種教學(xué)方法，構(gòu)建具有表現(xiàn)性、說明性、可考核性的評(píng)價(jià)體系，力求做到基礎(chǔ)課程與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)合;通過成績(jī)分析、問卷調(diào)查及訪談顯示，進(jìn)行OBE化教學(xué)設(shè)計(jì)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成效，不僅達(dá)到較好掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的基本要求，還有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、語言文字表達(dá)、臨床思維等素質(zhì)與能力，為強(qiáng)化實(shí)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與效益作出了一定的嘗試。本研究成果可為高職?？漆t(yī)學(xué)教育中探索基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接與融合提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱琦，陳清華.職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)國(guó)內(nèi)研究綜述[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（12）：26-32.

[2] 鮑依蓓，謝恩普.基于OBE教學(xué)理念的高職課程改革研究[J].山西建筑，2020，46（05）：191-193.

[3] 林志萍，鄭建盛.OBE模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（08）：713-714.

[4] 江路華，張曉明.基于OBE教育理念的課程改革——以系統(tǒng)解剖學(xué)課程脊柱模塊教學(xué)為例[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2019（09）：56-57.

[5] 周?；?，尹楠.基于OBE理念的高等學(xué)校教學(xué)改革研究綜述[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2019（12）：131-133.

[6] 田豐.健康人文理念融入醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課之教學(xué)研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，31（05）：54-58.

[7] 李迪諾，王蕾.臨床教學(xué)中PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（09）：18-20.

作者簡(jiǎn)介：

吳靜蓉（1969-），女，漢，四川三臺(tái)人，大學(xué)本科，副教授，四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，研究方向：生物學(xué)。

高劍坤（1971-），女，漢，四川綿陽人，博士研究生，研究員，四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，研究方向：腫瘤生物學(xué)。

左宇（1980-），男，漢，四川綿陽人，碩士研究生，講師，四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，研究方向：遺傳學(xué)。

王谷（1969-），女，漢，四川眉山人，碩士研究生，副教授，四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，研究方向：生物學(xué)。

張靜（1980-），女，漢，四川綿陽人，碩士研究生，講師，四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，研究方向：分子生物學(xué)。

基金項(xiàng)目：四川省高等教育學(xué)會(huì)川港高等教育教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)

課題名稱：成效為本的?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與開發(fā)（編號(hào)：19YB0205）