劉曉虹

本文在梳理了幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考創(chuàng)新素養(yǎng)教育實(shí)施的瓶頸，并從多方面闡述了幼兒園實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育的基本途徑，為幼兒園實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育提供了有益的實(shí)踐依據(jù)。

1 創(chuàng)新素養(yǎng)教育

創(chuàng)新素養(yǎng)是一個動態(tài)的詞組，包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的綜合。創(chuàng)新素養(yǎng)教育最早由寧夏教育廳崔波、郭虎等人提出，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為基本價值取向和實(shí)踐遵循的教育。創(chuàng)新素養(yǎng)教育使得教育的過程被賦予了創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的典型特征，是面向全體學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。幼兒園的創(chuàng)新素養(yǎng)教育是針對3—6歲學(xué)前兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)教育。

2 幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2.1 園所管理理念落后，缺乏開展創(chuàng)新素養(yǎng)的園所氛圍。

創(chuàng)新素養(yǎng)教育的開展離不開和諧民主、寬松有序的園所氛圍，也離不開園長的支持與鼓勵。但一些幼兒園園長自身對于開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育缺乏認(rèn)識，不能給予教師鼓勵和支持，并且采用傳統(tǒng)的管理方式和管理模式，阻礙了教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的積極性。幼兒教師缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)的支持，工作也就按部就班，不能把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)教育貫穿到教學(xué)中、一日生活中和游戲活動中，直接影響了幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 幼兒教師認(rèn)識不夠，缺乏對創(chuàng)新素養(yǎng)教育的理解。

幼兒教師是創(chuàng)新素養(yǎng)教育開展的主力軍，只有不斷的提升幼兒教師對創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)識和理解，樹立正確的教育觀，才能促進(jìn)幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的開展。但目前幼兒教師對于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的認(rèn)識并不深入。一些幼兒教師教育觀念落后，缺乏主動學(xué)習(xí)，對幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動不能給予正確的引導(dǎo)和支持，缺乏以幼兒為本的理念，教學(xué)氛圍緊張壓抑，看不慣幼兒的活潑好動，師幼關(guān)系緊張;隨意打斷幼兒的活動，打壓幼兒的好奇心和想象力，對幼兒提出的問題，一笑而過，對幼兒的探索嘗試缺乏耐心引導(dǎo);教學(xué)中缺乏探索新的教學(xué)方法的嘗試，害怕出錯，教學(xué)活動一成不變，缺乏新意，不能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)教育的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關(guān)培訓(xùn)較少，缺乏學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會

目前關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的培訓(xùn)較少，幼兒園園長及教師缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。據(jù)了解目前大多是針對創(chuàng)新素養(yǎng)教育的會議及文件要求。少數(shù)幼兒園有機(jī)會參與，大部分幼兒園尤其是民辦幼兒園缺乏相關(guān)的交流機(jī)會。教師對于創(chuàng)新素養(yǎng)教育充滿了期待，但是缺乏具體的行動的指導(dǎo)。關(guān)于幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的園本教研也較少，不接地氣，對教師在實(shí)際工作中進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)教育缺乏指導(dǎo)。

2.4 創(chuàng)新素養(yǎng)教育開展的深度不夠，教師專業(yè)水平有待提高

幼兒園的創(chuàng)新素養(yǎng)教育的開展深度不夠，需要提升幼兒教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，促使幼兒教師在不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，逐漸掌握“落地”的知識和有用的技能，即在幼兒園的日常生活中不斷的滲透創(chuàng)新素養(yǎng)教育。但目前教師在師幼互動、游戲指導(dǎo)、家園合作、教學(xué)活動開展等方面的水平，還有待進(jìn)一步的提升。

3 幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的基本途徑及思考

幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)的教育應(yīng)協(xié)調(diào)幼兒園的資源，系統(tǒng)的考慮幼兒園的方方面面，把創(chuàng)新素養(yǎng)教育滲透到幼兒園各項(xiàng)工作中。

3.1 凸顯園長的引領(lǐng)作用，創(chuàng)新管理理念，營造良好氛圍

園長對幼兒園的發(fā)展起到引領(lǐng)作用，園長應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確的理解和踐行自治區(qū)關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關(guān)文件和政策，加強(qiáng)同其他幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)方面的交流和學(xué)習(xí)。同時，轉(zhuǎn)變管理理念，推進(jìn)有助于幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的管理制度，彈性安排活動時間，減輕教師負(fù)擔(dān)，樂于鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并把創(chuàng)新素養(yǎng)教育融入到全員的常規(guī)工作中，結(jié)合本園實(shí)際情況，開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關(guān)活動，為創(chuàng)新素養(yǎng)教育的進(jìn)一步深入開展創(chuàng)造良好的氛圍。

3.2 開展相關(guān)的培訓(xùn)，注重園本教研，提升理論構(gòu)建。

幼兒園應(yīng)注重教師的培訓(xùn)，采用“請進(jìn)來”、“走出去”的方式，進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關(guān)培訓(xùn)。送骨干教師去參加外面相關(guān)的培養(yǎng)，把好的做法和經(jīng)驗(yàn)帶回園所。請優(yōu)秀的專家進(jìn)園，為全體教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提升全體教師創(chuàng)新素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)。其次，還要注重園本教研的開展，通過有效的園本教研，促進(jìn)教師思考創(chuàng)新素養(yǎng)教育在一日生活、游戲、教學(xué)活動中如何落地生根。最后，通過教研激勵教師思考和創(chuàng)新幼兒園的課程建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)課程的深入。

3.3 注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)教育的要求。

幼兒教師必須注重幼兒園環(huán)境的建設(shè)，環(huán)境是無聲的教師，促進(jìn)環(huán)境與幼兒的互動，定期組織社會實(shí)踐活動，增長幼兒的見識，拓展幼兒的思維。對幼兒園的公共場地進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分利用給每一寸土地。尤其是戶外場地應(yīng)注重自然、健康、適宜幼兒園的身心發(fā)展水平和興趣。對各種環(huán)境進(jìn)行分區(qū)和規(guī)劃，注重動靜結(jié)合，豐富材料的投放，保證幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動。注重利用園所的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、飼養(yǎng)種植區(qū)和氣象角等發(fā)展幼兒的好奇心，拓展幼兒的科學(xué)思維。甚至利用園所外的教育資源，定期組織幼兒進(jìn)行社會實(shí)踐的鍛煉。

3.4 深入開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育，提升教師的專業(yè)水平

首先，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，理解幼兒行為，做幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的支持者。在園本教研中注重對學(xué)前兒童觀察與評價的相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師的觀念，鼓勵教師成為幼兒活動的支持者。其次，投入豐富的玩教具，給予幼兒創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒教師還應(yīng)認(rèn)識到材料投放的重要性，在活動中投入適宜的玩教具，激發(fā)幼兒的探究，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。再次，注重游戲在創(chuàng)新素養(yǎng)教育中的重要價值。教師還應(yīng)注重游戲的重要作用，通過幼兒促進(jìn)幼兒的思維的發(fā)展，想象力和自己解決問題的能力，尤其是尊重自主游戲中幼兒的選擇和需要。最后，充分利用偶發(fā)的教育契機(jī)，支持幼兒創(chuàng)新探索。

3.5 充分利用家庭和社區(qū)，共同促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育

家庭教育對幼兒的發(fā)展具有重要的作用，父母是幼兒的第一任教師。良好的家庭教育能夠促進(jìn)學(xué)校教育的成功。實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育，離不開家長的支持和理解。首先，幼兒園通過家長沙龍、家長會、家長講座等活動，轉(zhuǎn)變家長的認(rèn)識，樹立科學(xué)的育兒觀。幼兒的發(fā)展不能僅僅以識字量和算術(shù)水平來計(jì)算，應(yīng)充分認(rèn)識到游戲和探究活動對幼兒的重要性，理解、支持以及參與到幼兒園的創(chuàng)新素養(yǎng)教育的活動中來。其次，鼓勵家長注重幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，給予幼兒探索的空間，與幼兒一起觀察和感受身邊的事物變化，對于幼兒的疑問，鼓勵和支持幼兒自己去尋找答案。遇到問題，不要包辦處理，鼓勵孩子多思多想，用多種方法解決問題。最后，家長利用寒暑假，帶著幼兒參加志愿者活動、夏令營以及參觀博物館、科技館等，增長幼兒的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對事物探究的興趣。此外，社區(qū)是幼兒園賴以生存的環(huán)境，幼兒園需充分利用社區(qū)資源。如幼兒園可以利用社區(qū)的圖書館，增加幼兒的認(rèn)識。

3.6 建立多元化的評價體系，注重學(xué)習(xí)評價的培養(yǎng)

科學(xué)的評價體系是創(chuàng)新素養(yǎng)教育得以實(shí)施的有利保障。評價體系對幼兒園的各項(xiàng)活動具有一定的導(dǎo)向作用。因此，幼兒園要轉(zhuǎn)變評價方式，自上而下制定創(chuàng)新素養(yǎng)教育課堂評價量表，構(gòu)建幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)評價體系，調(diào)整現(xiàn)行的傳統(tǒng)評價機(jī)制，將創(chuàng)新素養(yǎng)滲透到幼兒園的教學(xué)活動中。同時，堅(jiān)持多元化的評價，對教師和幼兒評價堅(jiān)持評價主體多元化、評價手段多元化、評價內(nèi)容多元化的綜合評價方法。尤其注重過程性評價，關(guān)注教師和幼兒在過程中的表現(xiàn)和發(fā)展情況。

（作者單位：寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校）