周素榮

摘 要：本文深入探討了校企合作情況下汽車檢測(cè)與維修的改革程度與瓶頸，建立“兩接五共”的合作機(jī)制，兩接表示的是：校企人才培養(yǎng)與需求對(duì)接、學(xué)校課程體系與企業(yè)崗位對(duì)接。五共表示：共建、共培、共育、共生、共融。并且研究了在“兩接五共”的合作機(jī)制下，課程的開展與實(shí)施，雙師型教師培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。并為促進(jìn)職業(yè)高中的教育提出合理建議。

關(guān)鍵詞：高職;汽車檢測(cè);維修專業(yè);校企合作;兩接五共

校企合作是目前高職技校的一種重要的教育改革形式。它改變了高職學(xué)校的人才教育和培養(yǎng)模式，提高了該類院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培育人才的重要環(huán)節(jié)就是課程設(shè)置，它不僅是校企合作教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是高職學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。校企聯(lián)合在課程的建設(shè)，改革方面做出了很大的努力，為高職院校的教育發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1 課程改革的現(xiàn)狀分析

1.1 課程改革的現(xiàn)有成效

通過近些年來高職院校對(duì)教育課程方式的改革和人才培養(yǎng)計(jì)劃的探索，隨著校企合作的不斷深入，取得了一定的成果，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1.1 課程體系改革的理念逐漸突出職教特色

隨著校企聯(lián)合制度的不斷深入，課程體系和教學(xué)方向都發(fā)生了改變，越來越趨向于職業(yè)導(dǎo)向，以最終就業(yè)所需技能作為目標(biāo)，體現(xiàn)出了知識(shí)與職業(yè)需求相結(jié)合，能力本位等重要原則。

1.1.2 課程設(shè)置逐漸接近市場(chǎng)需求

校企合作使得職業(yè)導(dǎo)向性需求越來越多，學(xué)生不僅要擁有專業(yè)知識(shí)，還要擁有職業(yè)需要的實(shí)踐能力。因此課程的設(shè)置需要加入一些實(shí)訓(xùn)，以理論知識(shí)為中心，面向?qū)嶋H崗位需求提出課題，讓學(xué)生思考并提出解決方案。

以往的基礎(chǔ)課程中，理論知識(shí)類的課程安排過多，這些課程沒有考慮到崗位需求，有的課程例如“機(jī)械制圖”，學(xué)生很少能在以后的工作中用到這一課程的內(nèi)容。為了適應(yīng)工作崗位的需求，又能充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)有用的內(nèi)容，于是開設(shè)了“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”這門新的課程，這本教材的編寫綜合了機(jī)械方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，將不重要的內(nèi)容刪減，并將剩余內(nèi)容重組。使其更加適應(yīng)市場(chǎng)需求。

1.1.3 教學(xué)模式不斷優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如：先學(xué)后練的方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的高職學(xué)生。教學(xué)改革的一大重要內(nèi)容就是：邊學(xué)邊做。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，勤于動(dòng)手，加深課程的理解。老師在示范的過程中學(xué)生一邊模仿，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，在實(shí)際工作中鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性。

1.2 目前課程改革存在的問題

盡管改革后的高職院校進(jìn)步了許多，也取得了一些成果，但是通過對(duì)本地企業(yè)，學(xué)校，畢業(yè)生的大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)就適應(yīng)現(xiàn)階段市場(chǎng)需求一方面來說，還是存在很多問題。

1.2.1 校企合作存在短板

校企合作的主要目的就是為了保證學(xué)校和企業(yè)雙方的共同進(jìn)步，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)共享資源。校企雙方可以共同創(chuàng)造一些有利的合作方式，保證雙方各自利益最大化。但由于一些企業(yè)與學(xué)校合作熱情度不高，學(xué)校課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)了短板。使得學(xué)校課程設(shè)置與實(shí)際崗位所需專業(yè)知識(shí)不符，不能真正招聘到被工作崗位需求的教師。

1.2.2 課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理

課程的設(shè)置不應(yīng)該只是知識(shí)的累加，它們之間應(yīng)該存在一定的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。目前課程的設(shè)置還存在著許多問題：例如許多院校還是想要保證課程的完整性，忽略了課程的職業(yè)導(dǎo)向性;各個(gè)課程之間缺乏銜接，一門課程就是一個(gè)整體;專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間聯(lián)系不緊密，沒有為日后實(shí)踐服務(wù)。其次，該專業(yè)的學(xué)生近幾年的就業(yè)崗位大多數(shù)為與汽車有關(guān)的零件及附屬產(chǎn)品的銷售工作，與專業(yè)技術(shù)有關(guān)的工作很難找到。工作形式已經(jīng)從原來的汽車檢測(cè)和專業(yè)維修發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如果不對(duì)教學(xué)課程設(shè)置做出調(diào)整，就很難適應(yīng)目前的市場(chǎng)需求。

1.2.3 先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備不足

與社會(huì)工作和實(shí)踐相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等都不足，用于實(shí)訓(xùn)的設(shè)備嚴(yán)重缺乏，影響了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。綜合以上的問題，汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程的這些問題制約了學(xué)生未來的發(fā)展，不符合人才培養(yǎng)的要求，因此應(yīng)該深化校企合作，加大改革力度，明確發(fā)展方向。

2 校企“兩接五共”合作開發(fā)課程的概述

2.1 校企合作開發(fā)課程的指導(dǎo)思想

滿足院校和企業(yè)的共同需求是校企合作的基本目的。學(xué)校和企業(yè)的需求不同，學(xué)校的需求有：（1）基礎(chǔ)育人的需求，比如課程體系選擇、教師培養(yǎng)方案等;（2）社會(huì)服務(wù)需求;（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的需求。企業(yè)的需求表現(xiàn)在：（1）獲得被社會(huì)需要的人才;（2）企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展;（3）價(jià)值需求，企業(yè)文化的共享等。

為了深化校企合作培養(yǎng)更多被社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才，學(xué)校和企業(yè)必須制定一些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如制定人才培養(yǎng)的策略，課程標(biāo)準(zhǔn)，師資選拔標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)開發(fā)等。促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需求型人才，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

2.2 校企“兩接五共”合作

在文章的開頭，我們粗略的說明了“兩接五共”的大致含義。下面我們將詳細(xì)介紹“五共”的主要內(nèi)容。

“共建”是指人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和模式的共建。根據(jù)崗位需求制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)”一體化的教學(xué)設(shè)置，采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，例如情景教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，思考能力等。

“共培”是指培養(yǎng)校企雙師型師資。除了擁有一般教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，還要有新的能力和經(jīng)驗(yàn)。比如專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，企業(yè)文化的傳播能力等。并配合一些新的改革政策，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，激發(fā)教師的積極性。

“共育”是指高素質(zhì)，高技能人才的共同培育。學(xué)校和企業(yè)采用各自的課程教育和項(xiàng)目，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)校與企業(yè)的知識(shí)技能，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來時(shí)代發(fā)展，被社會(huì)所需要的人才。鍛煉學(xué)生日后所需的各項(xiàng)技能。