張曉磊 范青

[摘 要]以寧夏N中等職業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱：N校）數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，探索分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在N校實(shí)施的途徑并提出實(shí)施策略。從當(dāng)前N校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、N校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題、N校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略三個(gè)方面進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;中職學(xué)校;策略研究

中等職業(yè)教育是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，也屬于高中階段的教育，承載著培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的職責(zé)，以N校為例，學(xué)校培養(yǎng)了大批的高技能人才，活躍當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的同時(shí)，也為企業(yè)輸送了不少高技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是“工學(xué)結(jié)合”的形式，也是如今國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主要模式。因此，N校在專業(yè)建設(shè)實(shí)施過(guò)程中嘗試將現(xiàn)代學(xué)徒制融入人才培養(yǎng)方案中并實(shí)施，是時(shí)代發(fā)展的需要。

現(xiàn)代學(xué)徒制是結(jié)合新的時(shí)代背景把傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代中職教育相結(jié)合，“雙主體”協(xié)同育人的新人才培養(yǎng)模式。2014年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。從此，中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式逐步形成由點(diǎn)到面逐步擴(kuò)大的發(fā)展局面。

一、N校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

N校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用建立于2000年，是國(guó)家高技能人才培養(yǎng)基地建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)，同時(shí)也是自治區(qū)特色專業(yè)。目前，N校人才培養(yǎng)過(guò)程中，采用“2+1”模式，2年在校學(xué)習(xí)理論實(shí)踐一體化課程并考取職業(yè)資格證書(shū)，1年校外實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）的人才培養(yǎng)模式。

二、N校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不足

什么是現(xiàn)代學(xué)徒制？類似這樣的問(wèn)題，別說(shuō)學(xué)生不清楚，從被隨機(jī)調(diào)查的相關(guān)教師口中得知的答案也慘不忍睹。造成這一問(wèn)題的原因一方面歸結(jié)于教師僅把工作的重點(diǎn)放在教學(xué)中，對(duì)相關(guān)制度和政策重視不夠;另一方面學(xué)生對(duì)未來(lái)工作關(guān)心程度不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃。

（二）校企合作中一頭熱一頭涼

N校人才培養(yǎng)過(guò)程中，也在嘗試多種形式，比如，工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式。但是，在校企合作中企業(yè)無(wú)利可圖，參與熱情不高、虛大于實(shí)。

（三）課程體系和教學(xué)資源不同步

N校人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在課程體系、教學(xué)資源和學(xué)生管理等方面暫時(shí)無(wú)法與企業(yè)達(dá)到協(xié)調(diào)化、系統(tǒng)化、無(wú)縫化有效銜接的水平。

三、N校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略

（一）提高師生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)

從N校調(diào)查結(jié)果分析，師生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制了解和認(rèn)識(shí)不足，通過(guò)大力宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制，可使師生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有新的認(rèn)識(shí)。

（二）激發(fā)企業(yè)的參與熱情

在文獻(xiàn)研究中不難發(fā)現(xiàn)，校企合作中普遍存在“學(xué)校熱企業(yè)涼”的問(wèn)題。那么，可以考慮從以下幾方面開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)企業(yè)的參與熱情：1.開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”校企共建師資活動(dòng)，聘請(qǐng)兼職教師（企業(yè)工程師、師傅），將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例引入課堂;2.開(kāi)展“校企命運(yùn)共同體”活動(dòng)，學(xué)校在各類活動(dòng)中，宣傳企業(yè)文化，企業(yè)則在用工過(guò)程中“反哺”學(xué)校人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，從而形成互促、共進(jìn)的命運(yùn)共同體。

（三）校企共建課程體系和教學(xué)資源

調(diào)查中得知，N校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在采用一體化教學(xué)過(guò)程中使用的案例和任務(wù)雖然比較典型，但是缺乏和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合。因此，校企共同開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)素材顯得尤為重要。

（四）建立齊抓共管的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)校學(xué)生的身份是學(xué)生，在企業(yè)學(xué)生的身份要轉(zhuǎn)變成為“工人、徒弟”，所以目前N校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中需要學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)一套有效地學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)法律滯后的問(wèn)題、中職學(xué)校管理體制影響“工學(xué)結(jié)合”深度融合問(wèn)題、師資隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行要求問(wèn)題等都需要給予關(guān)注。

N校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為國(guó)家示范專業(yè)，現(xiàn)階段正處于從傳統(tǒng)學(xué)徒制向現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)狀分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出策略，尋求校企“雙主體”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，這樣既順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提升N校人才培養(yǎng)質(zhì)量，又為同類中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)改革提供實(shí)踐參考，從而產(chǎn)生一定的社會(huì)效益。

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[作者單位]

寧夏工業(yè)學(xué)校

（編輯：趙文靜）