姚闖

摘要：傳染病臨床疾病譜的不斷變化，對(duì)傳染病學(xué)的教學(xué)提出更高的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳染病學(xué)教學(xué)改革的啟示是構(gòu)建新型的教與學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及臨床應(yīng)用能力，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳染病學(xué) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0223-02

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom，也被譯為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等） 起源于薩爾曼·可汗（SalmanKhan）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻。2007年，美國(guó)科羅拉多州的伍德蘭帕克高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）受薩爾曼·可汗的影響，在課堂教學(xué)中為解決因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，使用了“Flipped Class Model”這一教學(xué)模式[1]。英特爾全球教育總監(jiān) Brian Gonzalez有過(guò)這樣的描述：翻轉(zhuǎn)的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。[2]究其本質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)較為成功的教改試驗(yàn)，它合理調(diào)整了教學(xué)順序，形成一個(gè)完整有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)，真正貫徹和落實(shí)了學(xué)生的主體地位[3]。本文借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，找尋翻轉(zhuǎn)課堂下的傳染病學(xué)教學(xué)改革的新方法。

一、傳染病學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

傳染病學(xué)是主要研究各種傳染病的流行病學(xué)、臨床表現(xiàn)、診斷、治療方法和預(yù)防措施的一門(mén)學(xué)科，具備臨床學(xué)科的特點(diǎn)。目前，傳染病學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要優(yōu)化的內(nèi)容如下：

1.教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)間的推移，傳染病的疾病譜發(fā)生著變化，出現(xiàn)了新發(fā)傳染病，這就需要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)加入新發(fā)傳染病的教學(xué)內(nèi)容，把新發(fā)傳染病的特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)以最快的速度教授給學(xué)生。

2.教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)略顯枯燥，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極性、主動(dòng)性，不利于自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。怎樣才能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教師的教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，是傳染病學(xué)這門(mén)課程急需解決的問(wèn)題。

3.教學(xué)特點(diǎn)

傳染病學(xué)有別于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，課程內(nèi)容的掌握很大程度上依賴于臨床實(shí)踐。然而某些傳染病在臨床上也較少見(jiàn)。如何將罕見(jiàn)病例的實(shí)踐內(nèi)容傳授給學(xué)生？這就需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，十分鐘的微視頻使學(xué)生擺脫了枯燥乏味的書(shū)本，寓教于樂(lè)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課下觀看教學(xué)微視頻，完成在線練習(xí)和測(cè)試。對(duì)教學(xué)視頻的回放、暫?；蛑貜?fù)播放等操作，等同于傳統(tǒng)課堂中教師傳遞知識(shí)的過(guò)程，改變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞的單一性，節(jié)省了知識(shí)傳遞的時(shí)間。

其次，先學(xué)后教的教學(xué)模式，解決了學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深層理解;學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程從課下轉(zhuǎn)移至課上，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)。這種翻轉(zhuǎn)促使學(xué)生更加合理、高效、自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，更好地融會(huì)貫通及消化鞏固知識(shí)點(diǎn)。

再次，課上學(xué)生的交流互動(dòng)，在討論中彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)短板，學(xué)習(xí)同學(xué)的不同觀點(diǎn)和思路，提升語(yǔ)言溝通能力及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展使學(xué)生終生受益。

最后，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源積極搜索相關(guān)資料并將其分析整合，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息手段分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，適時(shí)追蹤針對(duì)某一問(wèn)題的前沿科技，有利于學(xué)生在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識(shí)，最終提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、傳染病學(xué)課程借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

在傳染病學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足每位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。首先，同學(xué)們吸收消化理論知識(shí)的能力不同，導(dǎo)致有一部分同學(xué)跟不上教師講課速度，課上不能熟練掌握所學(xué)知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰巧彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布教學(xué)視頻和課件，學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)理解稍慢的同學(xué)是很有幫助的，這就使學(xué)生的課上學(xué)習(xí)更加游刃有余了。其次，有些學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)，提出了問(wèn)題，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，課上回答問(wèn)題會(huì)使教學(xué)時(shí)間更加緊張，而翻轉(zhuǎn)課堂模式解決了這種問(wèn)題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，將問(wèn)題反饋給教師，教師可在課上或在線答疑，既節(jié)約了課上時(shí)間，又體現(xiàn)了答疑的及時(shí)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到提高。再次，學(xué)生如果課后有問(wèn)題也可及時(shí)反饋給老師，老師及時(shí)做出回答，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固。最后，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于傳染病學(xué)教學(xué)中，通過(guò)課上知識(shí)答疑以及學(xué)生小組間討論有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是符合傳染病學(xué)的教學(xué)發(fā)展需要的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳染病學(xué)教學(xué)改革的啟示

1.課前學(xué)習(xí)

課前，教師將傳染病學(xué)教學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，內(nèi)容如下：

（1）微視頻：將每一節(jié)課內(nèi)容拆分為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)微視頻控制在10分鐘以內(nèi)，有利于提高學(xué)生的注意力。

（2）PPT：內(nèi)容要豐富，字體要清晰，圖片要生動(dòng)。傳染病臨床病例較少，可通過(guò)觀看典型病例的圖片加深印象。

（3）課前基礎(chǔ)知識(shí)自測(cè)題：在預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容后，及時(shí)進(jìn)行課前自測(cè)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

（4）病例分析：結(jié)合本次課內(nèi)容發(fā)布相關(guān)病例題，讓學(xué)生課前進(jìn)行分析，不斷培養(yǎng)臨床診斷思維。

（5）文獻(xiàn)資料及教學(xué)參考書(shū)：針對(duì)課前發(fā)布的文獻(xiàn)資料，要求是與本次課內(nèi)容相關(guān)的前沿科技，有助于學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.課上討論

教師要求學(xué)生將傳染病預(yù)習(xí)內(nèi)容做成PPT資料，以把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生做成的PPT資料也有利于小組間的分享。課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師做出解答，或者可由學(xué)生小組成員解答，教師點(diǎn)評(píng)并做出總結(jié)，既活躍了課堂氣氛又鍛煉了同學(xué)們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.課后鞏固及提問(wèn)

學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)，同時(shí)針對(duì)課上討論的問(wèn)題或是課后復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向老師提問(wèn)，教師在線及時(shí)做出解答。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于傳染病學(xué)課堂具有諸多優(yōu)勢(shì)，因此，試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于傳染病學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也是傳染病學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]顛倒的教室——技術(shù)革新未來(lái)教學(xué)模式[EB/OL].http：//www.modedu.com，2012-06-13.

[2]未來(lái)的課堂： 顛倒的教室[EB/OL].http：//www.jyb.cn /ad /news /201110 /t20111010_456993.Html，2011-10-10.

[3]劉健智.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（6）：68-71.

責(zé)任編輯：孫瑤