熊輝麗

摘要：主要討論多元智能理論在英語教學中的應用以及對英語教學的啟示。多元智力理論強調學生多方面的發(fā)展而非傳統上的單一的智力培養(yǎng)。將其應用于英語教學中，不僅可以促進學生多方面智力的共同發(fā)展，也可以有效促進學生的英語學習以及教師的有效教學。

關鍵詞：多元智力 英語學習 英語教學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0204-03

20世紀90年代，加德納在其《智力的結構》一書中提出的多元智力理論給教育界打開了一扇新的窗戶，該理論提醒人們，智力不是由語言智力和數理邏輯智力這兩方面組成，而是由多方面構成的。該理論的提出質疑了長期以來人們在教育界所追求的語言智力和數理邏輯智力的發(fā)展方向，并提醒人們在教育中需要更多地去關注學生不同方面智力的發(fā)展，以多維度對學生進行智力評估。多元智力理論的出現，不僅對課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面都有深刻影響，包括對英語課堂中的教與學具有重要的啟示和指導作用。

一、理論基礎

加德納（2008）是從三個方面對智力進行界定的：第一，智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力;第二，智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力;第三，智力是人們在發(fā)現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。智力是以一種組合的方式存在的，每個人都是由多種能力組合而成。此觀點為教育的發(fā)展提供了更多的方向，也為每個人在不同方面的發(fā)展提供了更多可能。

多元智力理論主要包含以下八個方面：言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際—交往智力、自我—內省智力、自然—環(huán)境智力（夏惠賢，2003）。這八項智力各自是單獨存在而非整合的，它們之間雖毫不相關，只是以多元方式組合在一起，但是這并不意味著它們不可以同時在同一個體身上發(fā)展。因此，將智力發(fā)展看成是多方面的發(fā)展而非簡單的數理及語言智力的發(fā)展的理論，為人的多方面發(fā)展和全面發(fā)展提供了可能性和理論基礎。

二、多元智力理論對英語教學的啟示

多元智力理論中的八個方面展現出人的智力潛能，教育不再是傳統意義上的只關注于學生的語言智力和數理邏輯的發(fā)展，而更重視多維地看待智力問題的視角（霍力巖，2003）。根據多元智力理論和實踐，課程設計思路可以概括為兩點：第一是為多元智力而教;第二是通過多元智力而教。“為多元智力而教”，要求教師在教學中有意識地注意學生的差異性并因材施教，要考慮不同學生不同或相同的智力強項，并充分發(fā)揮這些強項，使其得到充分的發(fā)展，要學會利用智力強項促使學生其他智力領域尤其是弱項智力的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智力而教”，要求教師在教學設計時，在不同智力發(fā)展的同時，依據不同智力活動在教學中的不同作用，使用多樣化的教學手段提高課堂教學效果和有效性。因此，在英語教學中，教師要分析不同智力學生的需求，設計相適應的教學活動，采取合適的教學方法，以促進學生不同方面智力的發(fā)展，并提高英語學習的效率。

1.言語—語言智力

言語語言智力主要是指聽、說、讀和寫的能力，具體表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力下的思維方式是通過語言思維以表達復雜的意思。而此類智力的學生需求是通過閱讀、寫作、講故事、做文字游戲等方式來學習或促進學習。

英語聽說讀寫是英語教學的四項基本技能目標。不同智力的學生學習，是通過聽說讀寫來進行或促進的。在英語的教學過程中，教師可以為學生呈現更多的閱讀以及聽力材料，這是語言輸入的，當然，輸出也是其中的一部分，那就是寫與說兩個部分的操練。而教學方法中的聽說法就是為學生的聽和說提供大量聯系的機會，但是教師的重點是平衡四者的關系，促進各個方面共同協調的發(fā)展。如此才有利于促進英語學習的完整性，提高英語學習的效率。

2.邏輯—數理智力

邏輯數理智力是指運算和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力，其核心是運用邏輯、推理來發(fā)現問題和解決問題的能力。這一智力喜歡通過邏輯的思考和推理進行學習。

皮亞杰的認知發(fā)展階段指人類在邏輯數理方面的發(fā)展，這理論對英語教學也有重要的借鑒意義。在英語教學中，要分析孩子的邏輯數理能力具體發(fā)展到什么階段，以便采取合適的教學方式。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學低年級的學生處于具體運算階段，那么英語的教學就應該以具體的實物進行教學。如在涉及新的英語單詞教學時，教師可以結合圖片、動畫等實物進行教學，這種教學方式更符合學生的認知水平。而當學生的認知水平進一步發(fā)展到形式運算階段時，兒童的思維已經超越了對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來。因此，教師可以慢慢擺脫實物教學而引向邏輯分析方式的教學，并引向抽象的邏輯運算學習，以便發(fā)展學生的邏輯數理智力。因此，教師可以用歸納法或演繹法進行語法教學，通過詞匯的辨析，記憶與學習詞匯，也可采用邏輯推理做閱讀理解的訓練等。

3.視覺—空間智力

此種智力主要是指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系，借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及善于通過圖形表現出來的能力。這種智力主要是通過想象和畫畫進行思考的。

在教學中，教師可以通過想象、畫畫、圖片和豐富的色彩進行教學，如用幻燈片教學就屬于這一方面的具體應用。使用多媒體教學可以形象生動地傳遞知識，引起學生學習的興趣，便于知識的理解和吸收。簡筆畫的使用，對于抽象思維還未發(fā)展成熟的低年級學生理解和記憶單詞及句子的意義有利，圖形和畫面有助于提升他們的想象空間。而對于高年級的同學，思維導圖就是一種較為合適的方式，可以幫助其理解文章并理清文章脈絡。因此，通過分析智力的特點，可以給教師的英語教學提供一些思路和建議。

4.音樂—節(jié)奏智力

音樂—節(jié)奏智力是指感受、辨別、記憶、改變和表達節(jié)奏、音調和旋律的能力。該種智力喜歡通過節(jié)奏和旋律進行學習，喜歡把所學內容唱出來，喜歡做事時打節(jié)拍。

這一智力對于英語教學具有重要的借鑒意義。當小孩子在記憶單詞或課文有困難時，老師可以將英語單詞或課文內容編成有節(jié)奏感的吟唱，或者自己編成一首歌來讓他們唱，幫助學生學習。課上，同樣可以用與內容相關的英文歌曲輔助教學，或者讓學生對課文進行配樂朗誦。在學習語音語調的時候，可以通過打節(jié)拍的方式教學，如此，易于學生的感受和領悟，使學生掌握音調以及句子閱讀時的節(jié)奏。這些都是將音樂上節(jié)奏智力與英語教學相結合的方式，在英語教學的過程中，音樂可以極大地激發(fā)學生英語學習的興趣和積極性。

5.身體—運動智力

這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠更好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。在身體運動智力層面上，學生的思考方式主要通過身體的感覺，也就是通過身體來溝通和解決問題。學生在英語的學習中，喜歡通過運動、角色扮演、戲劇表演等和身體運動有關的方式學習。

那么在教學方法上，就可采納全身反應法進行英語教學，此方法是通過身體動作教授外語的教學方法（宋嬌、王曉玲，2013）。以此為基礎的教學方法有指令與動作，如教師可以說“觸碰鼻子”，然后學生通過做相應的動作進行英語單詞及句型的操練;展示與模仿也同樣適用，教師可以利用肢體語言呈現或解釋某一單詞或句子的意義，如教師可以通過唱歌來引入單詞“唱歌”，這不僅有助于學生理解單詞，也有助于記憶。此外，教師也可以設計英語情境劇、話劇、角色扮演等活動來幫助學生的英語學習并激發(fā)學生對于英語學習的興趣。

6.人際—交往智力

該智力指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒和意圖，并據此做出適宜反應的能力。此種智力是通過與他人交換想法為思考方式的，就是能理解他人并產生互動。這種智力的學習需要有眾多朋友，喜歡小組學習、集體活動、社會參與等（鐘啟泉，2001）。

因此，教師可以采用交際法和任務型教學法，它們都在強調英語是在交際中學習的，并用英語做事情。在英語課堂上，教師通過活動或任務的設計，讓學生在應用語言的過程中獲得知識。探究式學習也是如此。首先是問題的提出，其次問題探索，在共同的交際活動中解決問題。因此，在教學過程中應多注意生生以及師生之間的交流，教師可以為學生多創(chuàng)設這樣的機會，讓學生在交流中獲得知識并理解知識。英語是一種語言，而語言應該在交際過程中去習得，教師注意學生的這一智能并加以培養(yǎng)，可以使學生在交往的過程中提升交際能力以及語言的應用能力。

7.自我—內省智力

這種智力主要是指知識、洞察和反省自身的能力，表現為能正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力是出于對自身的感受，知道自己的強項與弱項，并利用自我認知來決策和設定目標。因此，學生在英語的學習過程中要自我反思，一個階段的學習后，要在知識及方法上進行思考，并給與正確的自我評價，對于學習要有自己的規(guī)劃以及監(jiān)控。

首先，教師可以就英語學習指導學生的認知，既可以是具體的方法也可以是方向的指引。其次，教師在這個過程中扮演一個引導者而不是控制者角色。最后，教師要幫助學生對自己形成正確的認識，切忌過高或過低：過高導致學生的自負，過低則導致學生的自卑;正確而合適的認識對學生的學習具有極其重要的作用。因此，在學生的自我評價過程中，教師可以給與學生適當的指導，避免學生因自己不恰當的評價而降低學習動機。

8.自然—環(huán)境智力

這種智力主要指個體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。那些能敏銳地察覺大量類似物體之間的細微差異的人，或者能夠熟練給昆蟲和巖石等分類的兒童也都表現出較為充分的自然智力（夏惠賢，2003）。這種智力主要是對自然界非常敏感，能夠看到動植物界的聯系，通過接近自然并在與自然交流的過程中學習。

因此，對于幼兒教師可以采用瑞吉歐教學方法。此法提倡讓幼兒在自然生態(tài)的環(huán)境中，通過與大自然的接觸來發(fā)現探究問題，并由教師參與引導一同解決問題。這種智力對于環(huán)境的特征辨別力比較強，因此教師可以設計利于英語學習的教室環(huán)境幫助學生學習。

三、結語

以上主要是透過加德納的多元智力理論來分析各種智力學生的特點與需求，并對英語教師教學提出相應的建議。對于不同智力學生采取的教學方法或選擇的教學活動都是不盡相同的。每種教學方法都有其獨特之處與可取之處，英語教師在教學時應當根據學生以及教學內容的特點靈活地設計教學，并且在教學方法和教學活動上保持多樣化;如此既可以促進學生多元智力的全面發(fā)展，也可以提高英語的教學效率，一舉兩得。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.智力的結構[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社，2003.

[3]宋嬌，王曉玲.全身反應法在幼兒英語教學中的應用[J].河北聯合大學學報（社會科學版），2013（1）.

[4]鐘啟泉.多元智力與課程設計[J].上海教育，2001（15）.

[5]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海：上?？萍汲霭嫔?，2003.

[6]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[7]赫奇.語言課堂中的教與學[M].上海：上海外語出版社，2002.

責任編輯：孫瑤