張理想

摘要：翻譯教學歷來是高校外語教學的一個重要組成部分。從理解過程、轉換過程、表達過程、校對過程四個方面闡述了翻譯教學要遵循的循序漸進的原則，又從教學方法的角度論述了語法結構是翻譯運作的依據(jù)，說明在整個翻譯過程中，師生都應當遵循循序漸進原則，只有這樣才能收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：循序漸進 翻譯教學 理解 轉化 表達 校核

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0001-02

人類的翻譯實踐史悠悠越千年。在這漫長久遠的實踐史中，從事翻譯的有志者幾乎都是窮一生之功于翻譯，中外皆然。任何翻譯實務活動從開始到終了一般分為理解、轉化、表達、校核四個過程，此外，還必須依據(jù)語法結構進行翻譯運作。

一、理解過程

理解是一個接受和破解原文信息碼的過程。理解的第一步是接受原文承載的信息，通過大腦來處理它。理解的第二步是破解原語信息碼，以獲取信息。在翻譯過程中，理解可以是自下而上的過程。前一種是從詞義開始，到句義—句群義—段落義—文章義的理解過程，從小到大，逐步獲得總體概念，達到最終理解的目的，這是一個從具體到抽象的思維過程。后一種是反向操作，是一個依據(jù)語境因素，從文章的信息概念出發(fā)，由段落義—句群義—句義—詞義的理解過程，使文章的總體概念逐步清晰化和具體化，達到吃透原文的目的，這是一個由抽象到具體的思維過程，從層面上講，理解分為三層：詞義理解、句子結構理解、語篇理解。

（一）詞義理解

詞義理解涉及兩個方面：一是一般意義上的詞義理解，即將詞典所給的基本詞義直接搬到譯文中去;二是在語篇框架下對詞義的理解，即理解詞語的“深層意義”，此時，詞義的引申是必不可少的。在語篇照應下，有時詞義理解的“引申”度讓人震驚，詞義在特定語境下的引申是翻譯教學中要密切關注的問題。但我們認識到了詞匯語義范疇擴展的一般規(guī)律，也就明白了為何詞義具有模糊性特征，為什么詞義的界定取決于語境。

（二）句子理解

對句子結構的理解正確與否直接影響句子基本意義的理解。要透徹理解句子的意思，首先要通過語法分析弄懂句子的基本結構，弄清句子的主要成分，明白各個成分之間的關系和邏輯意義。有些句子包含特別固定表達法，值得特別注意，如果沒有把握，就要勤查詞典，確保無誤。

（三）語篇理解

從語篇角度上理解，就是依據(jù)篇章的語境，結合上下文的意義關系，得出一個總體的語篇概念，在這個語篇概念的照應下，來理解和翻譯各個句子，為譯文做好鋪墊。翻譯絕不是逐字逐句機械地把原文轉換為譯文，學生應搞清句子之間的內在聯(lián)系。語篇理解是建立在詞義和句法理解的基礎上，反過來又牽引著詞義的內涵。這一相互作用的過程構成一個完整的、到位的理解過程。

二、轉換過程

翻譯是兩種語言之間表達方式的轉化，在這種轉化過程中，原作的概念與譯作的概念、原作的背景與譯作的背景、原作的推理與譯作的推理、原作的結論與譯作的結論之間均有一個轉換的問題。翻譯質量的優(yōu)劣，或者說翻譯成敗的關鍵，取決于轉換手法的是否恰當，轉換技巧是否適宜。在理論上，轉換過程介于理解和表達之間，原文通過理解之后，在譯者大腦里形成了命題，然后進行概念或意義轉換，這種轉換是翻譯過程所特有的。在很多場合下，譯者對一些熟知的短語、術語或者句型進行轉換時，是在瞬間理解中完成的，并且能無阻礙地表達出來。但是，如果遇上一些從未見過的短語、術語或與母語差別比較大的句子結構，會造成思維上的阻斷，語言轉換就會費些周折，也有可能造成語言轉換暫時失敗的后果。從文化層面來看，翻譯轉換有兩個傾向，不是偏向于外語文化方面的表述，就是偏向于母語文化方面的釋義。運用前者稱為“異化翻譯”，使用后者叫作“歸化翻譯”。歸化和異化是兩種必不可少的頻繁運用的翻譯策略。

（一）歸化翻譯法

歸化翻譯可以從文化和語言兩個方面來理解：就文化而言，對原文的文化觀念和價值觀在表達上做了變通，使之符合譯語的文化規(guī)范和禁忌，符合譯語文化的倫理道德和意識形態(tài)。翻譯時盡量向譯語的文化概念靠攏，寧愿信息“失真”一些，概念不能有“洋味”。歸化翻譯最大的不足是削弱了原文中的形象，因而缺失了洋腔洋味，弱化了洋文化的傳播。就語言來說，譯文語言相對規(guī)范，通順易懂。具體來說，歸化翻譯往往抹掉外國文本中的文化和語言的差異，譯文通順，易為讀者所接受。

（二）異化翻譯法

異化翻譯從語言上講，旨在打破譯語的語言規(guī)范性，偶爾有條件地犧牲語言流暢性，以凸顯原語的語言特征。從文化上看，則要求保留原語的語言和文化差異，使讀者了解外國文本在語言和文化上的不同，達到翻譯的根本目的——引進和介紹西方的文化和地貌人情。這種翻譯的思路固然沒錯，但是在翻譯實踐中并不是暢通無阻的。鑒于歸化翻譯和異化翻譯各有千秋，各有所長，各有特色，亦各有不足，譯者可依據(jù)語篇需求，審視文化的差異，各取所需。

三、表達過程

表達是譯者用流暢的語言將原文的信息準確傳達出來的過程。嚴格來說，是一個詞語選擇、句式選用、句群組織的過程。準確的表達當然首先來自準確的理解，如果對原文信息理解有誤，譯文表達肯定不準。但是，理解準確并不意味著表達一定是高質量的。表達的好壞還有賴于譯者對句式運用的嫻熟程度。

（一）句式的選用

句式分為長句與短句、緊句與松句。在翻譯教學中，無論如何，句式的選用涉及文體應用的問題，涉及母語修養(yǎng)的問題，最終歸結到能否翻譯出通順、流暢、地道的譯文的問題。

1.長句和短句

長句結構復雜，修飾語比較多，所以表述嚴密，表達詳盡，具有邏輯性強的特征。短句則相反，結構簡單，短小易懂，具有簡潔明快活潑有力的表達特征。

2.緊句和松句

就語言的形式而言，緊句是結構緊湊的句子，松句是結構相對松散的句子。就意義的描述而言，緊句往往是幾個意思用一句話表達出來，松句是一句一個意思，幾個意思分作幾句說出來，有時顯得啰唆一些。在翻譯專業(yè)性較強的論文、國際會議交流的文章和有關公式、定義、概念時，可以適當?shù)厥褂镁o縮句;在翻譯操作手冊、使用說明書、工藝流程等文獻時，可以適度地運用松散句。

（二）句群的組織

在完成句式的選用后，有必要從篇章上對句子順序和句群組織加以調整。在理解過程中，譯者閱讀原文之后，掌握了其語言的語義結構和內容的邏輯關系，在轉換過程中，譯者將原語和譯語的句法結構相同的句子直接轉換，將結構不同的句子進行比照，按照原文句子的語義，順應母語的行文方式表達出來。然而，還不能說就此完成了翻譯的全過程。譯者還應該從文章的語篇角度對譯文進行梳理并做必要的調整。

四、校對過程

翻譯完成之后，校對是一個必不可少的環(huán)節(jié)。檢查的要點是：首先核實譯文的核心信息是否明確，主要觀點是否與原文一致;其次審查術語、數(shù)據(jù)、機構名稱、人名地名、年月日等翻譯得是否準確無誤;再次斟酌譯文是否符合表達習慣，是否有過于翻譯腔的現(xiàn)象，在不改變原文信息內容的情況下，改變表達方式;最后對譯文進行潤色，增加譯文文采。

五、語法結構是翻譯運作的依據(jù)

為了準確把握意義，譯者必須緊緊抓住語法結構，進行深透的語法分析，只有抓住語法結構，才能清楚寓于其中的語義結構，然后賦形于目的語的最佳“對應式語義—語法結構”，最終大體完成意義的雙語轉換：從“句坯”到定式，并以句子為基本單位，完成“句群—語段—篇章”的轉換。語法結構是分析和綜合的關鍵，即“語法分析是翻譯的關鍵”，理由如下：

一是在同一式語法結構組合式中可以替換出無數(shù)個類聚性單位，因此，在同一個核心句序列中可以衍生出無數(shù)個語義結構的聚合式;

二是語法結構具有“語義性選擇限制”的功能，即顯示特定符號所指所限定的意義特征;

三是意義寓于語法結構之中，要掌握意義系統(tǒng)，就必須把握語法結構;

四是根據(jù)語法結構（組合關系）衍生的語義結構，常帶有原語的表述特征，因此，必須根據(jù)譯語的慣用法（約定俗成），以可讀性為原則調整行文。

綜上所述，教師若想使學生系統(tǒng)掌握基礎知識、技巧和科學的翻譯方法，就得在教學方法上尋求突破，使教學內容、教學方法和翻譯訓練等的順序安排，由簡到繁，由易到難，從而達到逐步深化提高。只有方法得當，教學效果才能突出。教學中要遵循循序漸進原則，步驟安排尤為關鍵。

六、終端

經過以上若干個階段的過程，最后呈現(xiàn)的應該是一份經得起專家檢驗、可供讀者欣賞的譯品，前者指的是精通兩種語言而又掌握有關知識的專家，而后者則指以目的語為母語的廣大讀者。不可否認的是，即使是久經考驗的世界文學名著，也未必能獲得所有讀者的喜愛，更不用說經過復雜的語言轉換的譯品了。但是，真正的藝術終究會獲得社會的承認。一切文學藝術都是執(zhí)著追求的結果，高質量的翻譯作品也不例外，它只有通過不懈的努力才有可能產生。

七、結語

翻譯經歷以上這一系列步驟是需要時間的，但是即使時間倉促，以上程序也依然適用，我們可以加快或者壓縮某些步驟。即使是眼看手寫，頭腦里實際上也必然是一前一后兩條平行軌道：先是用原語思維理解原文，然后是用目的語思維創(chuàng)造譯文，互相不受對方語言規(guī)律的干擾，這大概是達致上乘譯作的關鍵。

參考文獻：

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[2]E.Cornish.Trend Impact Analysis：The Arrival of Automated Translation Technology[J].The Futurist May-June，2001：21.

責任編輯：于蕾