【摘 ? ?要】 ?本文通過(guò)對(duì)比孩子學(xué)琴過(guò)程中三位教師的不同的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)下課堂教學(xué)進(jìn)行了分析與思考，幫助我們理解核心素養(yǎng)為主旨的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng)教學(xué);學(xué)琴經(jīng)歷;幾點(diǎn)思考

新一輪高中課程改革提出了以核心素養(yǎng)為主旨的教學(xué)理念，引起了教師的廣泛關(guān)注，新理念正在改變著我們的教學(xué)。偶然想起女兒學(xué)習(xí)小提琴的經(jīng)歷，幾位老師不同的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)引起自己對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)的反思，聯(lián)系自己對(duì)核心素養(yǎng)的理解與大家來(lái)分享。

一、孩子學(xué)琴一波三折的經(jīng)歷

2000年前后素質(zhì)教育廣泛流行，讓孩子課外學(xué)習(xí)繪畫(huà)、樂(lè)器等一時(shí)間成為風(fēng)尚，由于個(gè)人興趣自己也跟風(fēng)讓當(dāng)時(shí)5歲的女兒學(xué)習(xí)小提琴，前后經(jīng)歷了三位老師的教導(dǎo)，最終有所收獲。先來(lái)簡(jiǎn)要回顧孩子學(xué)琴的經(jīng)歷。

第一位教師算是啟蒙老師，每次教學(xué)布置幾條曲目，手把手地教，然后讓孩子回家練習(xí)，下次上課前先驗(yàn)收，如果過(guò)關(guān)就繼續(xù)新內(nèi)容，否則就重復(fù)教。老師特別嚴(yán)格，對(duì)持弓姿勢(shì)、用力均勻，每個(gè)音符的音準(zhǔn)、音色都有要求。剛開(kāi)始曲目簡(jiǎn)單，孩子很快入門(mén)，老師有耐心，隨著曲目日漸復(fù)雜，孩子很難完成任務(wù)，有時(shí)一支曲子重復(fù)幾個(gè)月，孩子覺(jué)得枯燥乏味，加上老師有時(shí)言語(yǔ)上的嘮叨抱怨，最后孩子怕見(jiàn)老師，怕上課。學(xué)琴初衷是想讓孩子陶冶性情、愉悅身心，反而成了負(fù)擔(dān)，加上學(xué)校學(xué)習(xí)緊張，就中斷了學(xué)琴。后來(lái)看到別人拉二胡、彈古箏，她提出還想學(xué)琴的愿望，于是就開(kāi)始了第二次學(xué)琴。

第二位老師教法與第一位老師相似，不同的是每次學(xué)的曲目較少，教學(xué)有耐心、和藹可親。由于孩子本身有基礎(chǔ)，所以每節(jié)課后都能完成任務(wù)，加上老師滿(mǎn)堂的表?yè)P(yáng)，孩子挺高興。可沒(méi)多久，她提出換老師，因?yàn)樗X(jué)得每次學(xué)得太少，進(jìn)步太慢，于是又換了老師。

第三位老師與前兩位老師不同的地方有：一是不布置作業(yè)，要求學(xué)生回家在當(dāng)天學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)書(shū)后的曲目，下次課前匯報(bào)，然后繼續(xù)下面內(nèi)容;二是不僅講拉琴技巧，對(duì)旋律抑揚(yáng)頓挫及節(jié)奏快慢的理解也分析得很到位;三是不刻意去追求考級(jí)的進(jìn)度，順其自然。孩子進(jìn)展很快，初二突擊一下就可以考過(guò)十級(jí)的，經(jīng)老師建議，先考了九級(jí)，繼續(xù)練習(xí)一年后，以?xún)?yōu)秀等次通過(guò)了十級(jí)。

偶然間，幾個(gè)當(dāng)年琴童的家長(zhǎng)在一起閑聊時(shí)得知，有些當(dāng)年學(xué)琴早早過(guò)了十級(jí)的孩子，幾年后竟然拉不出完整的曲子，而女兒至今依然把拉琴作為興趣和愛(ài)好，令人欣慰。

二、對(duì)核心素養(yǎng)主旨下的教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.嚴(yán)師不一定出高徒，適合的才是最好的

傳統(tǒng)中我們信奉“嚴(yán)師出高徒”，但并不是所有的嚴(yán)格都有效果。教學(xué)中的嚴(yán)格和嚴(yán)謹(jǐn)是必要的，而那種只強(qiáng)調(diào)大題量、高難度的題海戰(zhàn)術(shù)，不針對(duì)教學(xué)對(duì)象只強(qiáng)調(diào)高標(biāo)準(zhǔn)要求的嚴(yán)格，往往會(huì)使學(xué)習(xí)成為一些接受能力較差孩子的負(fù)擔(dān)。由于總是達(dá)不到老師的要求，加上老師“以成績(jī)論成敗”錯(cuò)誤教學(xué)觀帶來(lái)的歧視，這些孩子就會(huì)失去信心，最后導(dǎo)致厭學(xué)甚至棄學(xué)。核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)應(yīng)是“以人為本”的教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際要求與心理特征出發(fā)，以學(xué)定教，以適合學(xué)生教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

2.一味贊賞未必有效果，激勵(lì)需要智慧

時(shí)下的一些老師教學(xué)中毫不吝惜表?yè)P(yáng)，課堂上贊揚(yáng)不斷，掌聲連連。如果回答出一個(gè)特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師也給出特別表?yè)P(yáng)的話，對(duì)學(xué)生一定有激勵(lì)作用嗎？我覺(jué)得這種廉價(jià)贊美有時(shí)反而會(huì)使學(xué)生尷尬，看不到自身的問(wèn)題和真實(shí)水平，也會(huì)因缺少學(xué)習(xí)壓力，難以得到真正進(jìn)步。因此，我們要把贊賞用在學(xué)生解決了疑難困惑的節(jié)點(diǎn)上，和學(xué)生共享成功，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

3.“先學(xué)后教”會(huì)使學(xué)得自然，教得輕松

與前兩位老師教學(xué)方法類(lèi)似，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是先教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技巧，通過(guò)大量練習(xí)鞏固，最后驗(yàn)收反饋。老師教什么內(nèi)容完全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，由于學(xué)生接受能力和理解能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性較差，造成有些學(xué)生不夠透徹理解或根本無(wú)法理解，只能生硬地接受課堂教學(xué)內(nèi)容。如果像第三位老師那樣，讓孩子課前先學(xué)，課中先解決課前問(wèn)題，再繼續(xù)新內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生占據(jù)著學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由于孩子有了課前的理解，課堂上就會(huì)與老師交流困惑，分享經(jīng)驗(yàn);教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并提出有效的解決方案，從而使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

4.不唯考試分?jǐn)?shù)的教育才是真正的素養(yǎng)教育

同是學(xué)琴通過(guò)十級(jí)考試的孩子，為什么有的孩子幾年后竟然拉不出完整的曲子？反思目前的教育，老師們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠考出什么樣的成績(jī)，能夠考入怎樣的大學(xué)，家長(zhǎng)給孩子安排的課外興趣班大多數(shù)只是為提高課成績(jī)或只為拿到一張考級(jí)證書(shū)，完全出于功利，我們忽略了學(xué)習(xí)對(duì)孩子生命成長(zhǎng)的意義。只有不唯考試分?jǐn)?shù)的教育才會(huì)讓學(xué)習(xí)在孩子的生命成長(zhǎng)中留下印記，才會(huì)使孩子終身受益，才是真正的素養(yǎng)教育。

（作者簡(jiǎn)介：王宣忠，1970年生，男 ，漢族，寶雞市教研室高中化學(xué)教研員，陜西省教學(xué)能手，陜西省優(yōu)秀教研員，寶雞市學(xué)科帶頭人。）