沈雷光

【摘 ? ?要】 ?高中生物的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重課堂的效率，隨著新的課程標準的逐步實施，高中生物的學(xué)習(xí)越來越注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，因此，基于這種高中生物的考量方式，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂效率，而課堂的提問是檢驗課堂效率的最佳標準。課堂提問是高中生物學(xué)習(xí)非常重要的一部分，通過課堂提問，學(xué)生的生物知識和生物素養(yǎng)能夠得到一定的提升，同時，學(xué)生對于基礎(chǔ)的生物知識能夠更熟練地掌握，因此，高中生物教學(xué)的課堂提問模式逐漸被認可，但是在高中生物教學(xué)的課堂提問模式中還出現(xiàn)了許多的問題，教師應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂提問模式，探索更加有利于學(xué)生掌握的生物課堂提問模式。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物;有效提問;探討

課堂提問模式是高中生物課堂教學(xué)過程中一種非常有效的課堂模式，通過課堂提問，學(xué)生對于知識的掌握程度能夠一目了然，同時，教師也可以通過提問的模式展開新知識的講解。課堂提問模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、方法開展的一系列的教學(xué)問答形式，它是一種直接的交流形式，可以非常有效地幫助學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識。通過課堂提問的教學(xué)模式，教師可以第一時間了解學(xué)生對于生物知識的掌握程度，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，此外，通過課堂提問模式，教師可以幫助學(xué)生拓寬思路，加深對已有的生物知識的認識水平，幫助學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)、思考模式，幫助學(xué)生奠定生物學(xué)習(xí)的基本方法。同時，通過生物課堂提問模式，教師可以活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的生物課堂。

因此，高中生物課堂提問模式的開展能夠改善原來的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，推動學(xué)生主動地進行思考，提高學(xué)生課堂上的注意力，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生之間的交流，從而幫助學(xué)生能夠更加容易地掌握基礎(chǔ)的生物知識，形成良好的生物知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課堂有效提問應(yīng)遵循的原則

高中生物的學(xué)習(xí)大多是以記憶為主，教師如果想了解學(xué)生對于這部分知識的掌握程度，就必須開展相應(yīng)的提問模式，通過生物課堂的提問來幫助學(xué)生加深學(xué)生的認識，從而最終提高生物課堂的效率。同時，教師在設(shè)置問題時應(yīng)該注重問題的開放性和難度，使得學(xué)生在回答相關(guān)問題的時候能夠自身有一個進步和提高。

1.設(shè)置的問題具有一定的開放性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，高中生物的提問大多是偏向于課堂的基礎(chǔ)知識，這種課本上的死記硬背的答案對于學(xué)生來說是沒有任何難度的，教師通過這種課堂提問，學(xué)生對于生物知識的掌握程度不會有太多的進步。封閉式的問題提問對于學(xué)生生物知識的理解沒有太大的作用，相反，教師應(yīng)該采用開放式的問題提問形式。通過開放式的提問，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)的興趣可以極大地提高，同時，開放式的提問模式可以拓展學(xué)生的生物思維，加深對生物基礎(chǔ)知識的理解，提升生物課堂的效率。

比如，在對豌豆的雜交實驗進行提問時，教師應(yīng)該避開生物教科書上的知識，不提問豌豆的性狀分離比，這種記憶的答案對于學(xué)生進行生物知識的探討沒有任何幫助，教師應(yīng)該提問，通過豌豆的雜交實驗，請你總結(jié)孟德爾對于雜交定律的認識過程。這個問題就會有一定的綜合性，學(xué)生必須對于整個雜交定律有一個充分的認識，只有這樣，學(xué)生才能夠回答出整個雜交定律的全過程。

2.設(shè)置的問題要保持一定的難度。在傳統(tǒng)的生物課堂模式中，教師的提問大多是一些簡單的問題，這些問題學(xué)生在回答的過程中不需要任何的研究就能夠獲取答案，通過這樣的提問形式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣就會受到一定的影響，在生物課堂上的學(xué)習(xí)效率就會下降。因此，教師應(yīng)該逐步加強生物問題提問的難度，使得學(xué)生在回答問題的過程中進行思考和揣摩，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)生物知識的運用能力。

比如，在講高中生物的線粒體的能量釋放過程中，如果教師只是簡單地提問線粒體釋放能量的某幾個過程，那么學(xué)生在回答的過程中就會變得輕而易舉。這種簡單的問題對于學(xué)生來說，沒有任何研究的價值和意義。教師應(yīng)該加強問題的難度，比如，研究線粒體釋放過程中的能量轉(zhuǎn)化過程和中間代謝產(chǎn)物，這些問題不是書本上簡單的答案，這個過程需要學(xué)生的總結(jié)和概括。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的生物基礎(chǔ)能力就會得到一個很大的提升。

3.課堂提問要避免“滿堂問”。課堂提問模式需要不斷地進行轉(zhuǎn)變，教師在課堂的提問過程中不應(yīng)該采取滿堂提問的方式，這種人人參與的課堂提問方式對于學(xué)生生物知識的理解沒有任何作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動的接受狀態(tài)，學(xué)生對于知識的掌握也不會很理想。同時，這種滿堂的提問方式會限制學(xué)生的思維，將學(xué)生的關(guān)注點聚集在如何回答老師的問題上，而對于問題本質(zhì)的看待就會變得非常淺顯。因此，教師在課堂提問的過程中要將這種滿堂問的方式摒棄，采取個別提問、集體講解的方式，只有這樣，學(xué)生的生物理解能力才會提高。

二、構(gòu)建有效的提問方式

在了解了生物問題設(shè)計的原則后，教師應(yīng)該注重提高生物課堂提問的方式，合理的生物課堂提問模式能夠使得學(xué)生在回答問題的過程中變得更加主動，在知識的理解程度上變得更加深刻。同時，教師在構(gòu)建課堂有效提問的方式中要注重使得全體同學(xué)能夠共同參與，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的動力才會被充分地激發(fā)。

1.通過生活的角度來提問生物問題。高中生物知識的學(xué)習(xí)與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此，教師在提問生物問題的時候要聯(lián)系具體的生活實際，通過生活中的現(xiàn)象來解釋相關(guān)的問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠理解得更加深刻。其次，通過生活中的生物問題的提問，學(xué)生的興趣也會被充分地激發(fā)，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中能夠變得更加有動力，同時，聯(lián)系生活實際，這樣生物知識的學(xué)習(xí)不再是單純的理論，而是與具體的生活實際相結(jié)合，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物知識的實用性。

比如，在日常吃了瓜子時，口腔會變得干涸，想喝水。這個生物過程就可以從細胞的滲透壓、神經(jīng)傳導(dǎo)等生物方面入手，教師在教學(xué)的過程中可以將細胞滲透壓的改變和神經(jīng)突觸的傳遞聯(lián)系起來，通過一些生活中的具體例子來進行提問，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會更加有動力，學(xué)習(xí)的效果也會更加理想。

2.趣味式提問生物問題。高中生物提問方式的有效性很大程度上取決于生物問題的趣味性，如果教師在提問相關(guān)生物問題的時候能夠運用生物知識的趣味性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的注意力就會集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會比較理想。這種趣味式的提問方式對于學(xué)生在理解新的生物知識的過程中會十分有幫助，它可以幫助學(xué)生理解一些基本的生物概念，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

比如，在講遺傳的過程中，教師可以展開趣味提問，你覺得身上的哪個部位特別像父母？通過這樣的提問，學(xué)生的興趣就會被充分地調(diào)動出來。在此基礎(chǔ)上，教師再逐步開展遺傳的知識學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生接受起來就會變得更加容易。

高中生物知識的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生展開合理高效的互動模式，而生物問題課堂提問的方式就是最佳的互動模式，教師在設(shè)計生物問題的過程中，要注意生物問題的開放性和難度，使得學(xué)生在回答的過程中能夠進行充分地思考，幫助學(xué)生建立生物思維，拓寬學(xué)生的思路。其次，在生物問題的提問方式上，教師也應(yīng)該逐步地進行探索，要根據(jù)學(xué)生的已有知識，展開生活式提問和趣味性提問，通過這兩種模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，積極性和主動性就會被充分地調(diào)動出來。

【參考文獻】

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