鄧曉珊

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心的六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）?？鐚W(xué)科教學(xué)打破了傳統(tǒng)分科教學(xué)的壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合共通，避免單一學(xué)科知識(shí)的碎片化、孤立化，避免思維的單一與僵化，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，是國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程開發(fā)的熱點(diǎn)，也是近年來國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)之一，更是培養(yǎng)六大核心素養(yǎng)的有利途徑。

同時(shí)，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）指出，高中語文應(yīng)“在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高表達(dá)、交流能力。能綜合運(yùn)用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法，運(yùn)用多種方式展開交流和討論，留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累寫作素材，廣泛搜集資料，據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作，相互交流”。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性與實(shí)用性，注重學(xué)科之間的融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的價(jià)值觀念、思維品質(zhì)與行為習(xí)慣。

可見，語文跨學(xué)科教學(xué)是提高語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的高中語文教育模式已不適應(yīng)教育改革的需要，現(xiàn)階段急需一種適合跨學(xué)科教學(xué)的模式。

一、“同課同構(gòu)”模式與跨學(xué)科教學(xué)融合的可行性分析

“同課同構(gòu)”是一種由兩位或以上相同或不同學(xué)科的老師，共同研討確定選題，共同備課設(shè)計(jì)教案，并在同一個(gè)班級(jí)里上同一節(jié)課的教學(xué)模式。如果把“同課同構(gòu)”的教學(xué)模式運(yùn)用到跨學(xué)科教學(xué)中去，就可以在整合兩門不同學(xué)科的教學(xué)資源、融合不同的學(xué)科思維的同時(shí)，還能傳達(dá)出一種互相學(xué)習(xí)、合作共贏的教學(xué)理念，引發(fā)不同學(xué)科老師思維與智慧的碰撞。在培養(yǎng)學(xué)生多向思維習(xí)慣與價(jià)值觀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，是一種強(qiáng)調(diào)“共商、共研、共建、共贏”的適用于跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、“同課同構(gòu)”模式與跨學(xué)科教學(xué)融合的有益嘗試

去年4月，在學(xué)校教學(xué)開放日上，筆者曾與本校英語嘗試跨學(xué)科“同課同構(gòu)”，上了一節(jié)市級(jí)公開課——《我有一個(gè)夢(mèng)想》。下面筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探討如何進(jìn)行語文跨學(xué)科“同課同構(gòu)”課堂教學(xué)。

1.跨學(xué)科教學(xué)前的選題共商

語文學(xué)科具有人文性與工具性的特點(diǎn)，語文課程的外延約等于生活的外延，凡是生活的內(nèi)容都可以是語文課程的內(nèi)容。而中學(xué)各學(xué)科都是針對(duì)生活某一方面的知識(shí)、原理、規(guī)律的歸納和總結(jié)，是生活各方面的專題。語文學(xué)科滲透了各門學(xué)科的內(nèi)容，其深刻性與獨(dú)特性主要體現(xiàn)在語言表達(dá)和運(yùn)用上，體現(xiàn)在語言文字運(yùn)用的核心素養(yǎng)上。

自古以來，“文史哲不分家”，數(shù)學(xué)課程中歸納演繹、抽象概括的思維方式，在寫作與閱讀中也十分重要，物理、化學(xué)也與語文學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系……語文學(xué)科的綜合性讓它有了和各學(xué)科融合的前提和基礎(chǔ)。

“同課同構(gòu)”要求老師對(duì)各學(xué)科課標(biāo)有深入的理解，并根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行整合，最終選擇一個(gè)符合新《課標(biāo)》以及學(xué)生認(rèn)知水平的課題，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

比如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》是人教版必修2的一篇講讀課文，是美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的著名演講作品，具有激情澎湃、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，尤其適合語文與英語跨學(xué)科課程開發(fā)的材料。

2.跨學(xué)科教學(xué)前的備課共研

跨學(xué)科“同課同構(gòu)”的重點(diǎn)難點(diǎn)在于備課共研。來自不同學(xué)科的兩位或以上的老師，在確定選題的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)共同備課。其間需打破各自學(xué)科帶來的思維定勢(shì)，克服時(shí)空限制，需解決因?qū)φn程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的不同理解而帶來的分歧，從而碰撞出智慧的火花，達(dá)成教學(xué)共識(shí)，最終提高教師駕馭教材與開發(fā)課程的專業(yè)能力。

我們?cè)趯?duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》進(jìn)行備課時(shí)，考慮到高二學(xué)生已有一定的中英文閱讀基礎(chǔ)，對(duì)中外文化有一定了解，我們把本課定位為：對(duì)比中英文語言表達(dá)語序的差異及其背后的文化因素。接著，我們把教學(xué)目標(biāo)具體定為：（1）通過誦讀、表演，體會(huì)中英文文本激情澎湃、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)英語同位語，對(duì)比中英文語法特點(diǎn)的差異及其背后反映的民族性格。（3）體會(huì)和揣摩這篇演講稿運(yùn)用的多種修辭手法（特別是反復(fù)、排比）和文采，并學(xué)以致用。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：首先，通過觀看馬丁·路德·金的演講視頻（節(jié)選）及誦讀中英文課文，讓學(xué)生感受演講稿的語言之美、感情之真。其次，通過對(duì)經(jīng)典語段的分析，對(duì)比中英文的語法結(jié)構(gòu)，從而深入了解其背后的語言習(xí)慣及民族性格。接著，抓住中英文教學(xué)中“工具性”這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿馬丁·路德·金的語音語調(diào)進(jìn)行配音表演和學(xué)習(xí)寫演講稿。最后，繼續(xù)深入挖掘中英文語言表達(dá)的不同，讓學(xué)生對(duì)比《老人與海》文段的不同翻譯版本，并分析其優(yōu)劣。

3.跨學(xué)科教學(xué)時(shí)的課堂共建

跨學(xué)科“同課同構(gòu)”另一顯著的特點(diǎn)是由兩位老師共同授課，根據(jù)每位老師的學(xué)科、性格等特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)，在整合和優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時(shí)，創(chuàng)建一種符合跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

“同課同構(gòu)”教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)單人主導(dǎo)的課堂教學(xué)。首先，在備課的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，安排相應(yīng)的老師。例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》“了解語法結(jié)構(gòu)與民族性格”這個(gè)環(huán)節(jié)，以“我有一個(gè)夢(mèng)想”相關(guān)語段為例，談?wù)勚形呐c英文修飾語與中心語的位置和關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)，就由英語老師;語文老師則總結(jié)從同位語從句看中英文語序上的差異及原因，并通過一首英文詩的不同中文翻譯來讓學(xué)生感受漢語之美。其次，在授課的過程中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、銜接等都要求授課的兩位老師默契配合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這更考驗(yàn)教師們的應(yīng)變能力與教學(xué)藝術(shù)，由此促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.跨學(xué)科教學(xué)后的反思

跨學(xué)科“同課同構(gòu)”是一種創(chuàng)新的授課模式，課前需要共商共研，課中需要合作共建，課后需要反思調(diào)整，這樣才能讓師生、師師走向合作共贏。其間，來自不同學(xué)科的老師針對(duì)選題、備課、教學(xué)、課后等環(huán)節(jié)要及時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整，對(duì)自己及另一位教師的教學(xué)行為、教學(xué)方法等進(jìn)行全面分析和總結(jié)，從而做到互相學(xué)習(xí)，互補(bǔ)長(zhǎng)短，促進(jìn)自身與對(duì)方的成長(zhǎng)。

《我有一個(gè)夢(mèng)想》跨學(xué)科“同課同構(gòu)”的教學(xué)，抓住了中英文課程的共同點(diǎn)，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建了開放式的教學(xué)新格局，探索了語文教學(xué)與其他課程結(jié)合的道路。不足之處是，學(xué)生的探究還不夠深入，對(duì)于語言現(xiàn)象背后的民族因素的探討過于淺顯。這都是日后跨學(xué)科“同課同構(gòu)”教學(xué)要努力的方向。

要實(shí)現(xiàn)語文課程“培養(yǎng)和諧發(fā)展的人”的目標(biāo)，跨學(xué)科教學(xué)是一個(gè)很好的途徑。對(duì)于學(xué)生來說，跨學(xué)科教學(xué)可以打破語文單科教學(xué)的固有模式，拓寬思維的深度與廣度，在多學(xué)科之間架起橋梁，把不同學(xué)科之間零碎無序的知識(shí)聯(lián)系起來，形成整體化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)于教師來說，跨學(xué)科“同課同構(gòu)”教學(xué)可以打破學(xué)科的局限，讓授課老師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而使跨學(xué)科教學(xué)得到更深入、更全面的發(fā)展。