談紅霞

誦讀是語文教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對這一環(huán)節(jié)的忽視是許多語文老師在教學中存在的問題之一，造成的后果是學生語言文字積累少，語感差，缺乏文化涵養(yǎng)。新的語文教學改革，讓越來越多的教育工作者開始重視語文教學中的語感。說到底，語文教學就是要積極培養(yǎng)學生的語感，讓學生對語言文字產(chǎn)生興趣。要培養(yǎng)學生的語感，就離不開語文誦讀教學的環(huán)節(jié)。

一、誦讀教學能充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語的特點，符合漢語言的習得規(guī)律

語文有其自身的習得規(guī)律，要學好語言就必須遵循這個規(guī)律。中學語文課本中有大量文辭優(yōu)美的散文、古詩文等，特別適合朗讀吟誦。它們詞句精粹，音韻和諧，節(jié)奏分明，如同行云流水。朱光潛先生曾說：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢或神韻。”一個好的語文老師就該指導學生誦讀課文，讓學生在讀中去感悟、去認知、去聯(lián)想和汲取文章的營養(yǎng)。例如《老山界》這一課，有很多精彩生動的描寫，筆法細膩，文辭優(yōu)美。

“滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳 向上望，只見火把排成許多‘之字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。這真是我平生沒有 見過的奇觀?！?/p>

“遠遠地還聽見敵人飛機的嘆息，大概是在嘆息自己的命運：為什么不到抗日的戰(zhàn)線上去顯顯身手呢？”

“除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃?！?/p>

這些都是作者身臨其境的感受，作者把這種感受用最貼切的語言描繪出來，字里行間，滿是紅軍不畏艱險的意志，滿是樂觀的革命情懷。其實，革命哪有這么輕松啊，作者是要用最好的語言表現(xiàn)紅軍的家國情懷以及他們可歌可泣的壯舉。這樣的字句，要反復誦讀，在老師的指導下，學生盡量把自己“浸泡”在作品的之中，讀出意境，讀出感情，感受作者的妙筆。如果語文教師在課堂上只進行干巴巴的、支離破碎的理性分析，不悉心細讀吟詠，學生就會感覺味同嚼蠟，又怎能感受此情此景，又怎能提高教學質(zhì)量和效率呢？

漢語富有音樂節(jié)奏美，平仄聲韻，整齊有序，朗朗上口，易于誦讀。在課堂上，教師要進行聲情并茂的范讀，并指導學生誦讀吟詠，創(chuàng)造最佳的教學情境，如此才能激發(fā)學生教與學的雙重積極性，在輕松愉悅的課堂氣氛中達到教學目的，完成教學目標。

像《黃河頌》這篇課文，是一首偉大的抒情詩。學習這篇課文，第一要務就是“讀”。老師要示范，要聯(lián)系時代背景，把握黃河的源遠流長、博大的胸襟、恢弘的氣勢，讀出詩中蘊含的中華民族偉大而又堅強的精神，以強烈的氣勢來感染學生。同樣，老師帶領(lǐng)學生誦讀此詩，讓學生在反復誦讀中，感受詩人站在高山之巔，在國家存亡的關(guān)頭，在抗日烽火燃遍祖國大地的時候，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。誠如劉國正先生所言：“讓學生學語文，不能用語言感染他們，不能讓他們感受到漢語的魅力，決不是成功的語文教學?！?/p>

二、誦讀是培養(yǎng)思維能力和積累語言材料的基本途徑

針對目前中學語文教學改革停滯不前的狀況，不少有識之士鞭辟入里地指出語文教學中存在的一個誤區(qū)：“以指導學生研究語言取代組織和指導學生學習語言，以對語言材料的詳盡分析取代學生對語言材料的感受和積累?！眰鹘y(tǒng)教學的熟讀背誦，能讓規(guī)范的書面語言在大腦皮層留下系統(tǒng)和較為深刻的印象，那些豐富多彩的詞匯、通暢協(xié)調(diào)的句式、意味深長的語景等，會讓學生慢慢形成一定的語感。

巴金先生說：我背誦得最熟的幾部書中間有《古文觀止》?！熳x成誦，慢慢就能體會到文章的味道和魅力。雖然我對任何一篇文章都沒有好好研究過，但那么多具體的東西至少可以使人明白文章并非神秘不可測。

當我們面對很多學生不達標、不過關(guān)時，是否會想到學生腦子里到底裝了多少篇文章？一百篇、五十篇，還是更少？新的語文教材，除了選編了許多文情并茂的必學文章外，還推薦了很多古今中外的名著名篇、經(jīng)典詩詞等，其實語文老師在完成教學任務后，有責任有義務帶領(lǐng)學生一起品讀賞析這些詩文，要求學生將推薦的古典詩詞背下來，這看起來增加了學習的負擔，實則積累了語文素養(yǎng)，為以后的語文學習奠定了基礎(chǔ)。新高考已經(jīng)很重視語文了，廣大家長也意識到將來會是“得語文者得天下”的局面?！扒竽局L者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源?！笔熳x背誦是學習語文的根本，是學生的基本功和必修課。有了這項基本功，學生才能移情化性，激發(fā)興趣，提高思維能力和創(chuàng)造能力。

三、誦讀是培養(yǎng)自學能力、增進文化素質(zhì)、提高聽說讀寫綜合能力的有效手段

誦讀不同于“死記硬背”，而是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。誦讀者把書面文字變成口頭表達，使文章中的“情”與誦讀者的“情”產(chǎn)生“共振”，“集字成句，積句成章，積章成篇。合而讀之，音節(jié)見矣，歌而詠之，神氣出矣”。像《紫藤蘿瀑布》一課，描寫之精，音節(jié)之美，花草的生命，人的遭遇，一字一意境，一詞一情懷，這些都是要靠誦讀吟詠來體會的。如“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，化靜為動，形象動人。又如“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，字里行間，多感官互通。再如“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著。流向人的心底”，物我交融的情景包含在字詞之間。這樣的文章讀多了，文學素養(yǎng)也會同步增加，詞到用時，便可信手拈來。

中學教材選入的典范文章，大都文質(zhì)兼美，不僅語言豐富，還有很強的藝術(shù)價值。引導學生在具體的語言環(huán)境中，通過反復誦讀去感悟和體會，有利于增強語感，有利于聽說讀寫綜合能力的提高。

總之，誦讀是語感教學不可或缺的重要一環(huán)，是語文教學的重要手段，正確認識并充分運用這一手段，是語文教學改革需要冷靜面對的一個課題。