李雅瓊

【對教學(xué)內(nèi)容的總體思考】

新《課標(biāo)》中對初中階段的散文教學(xué)有明確要求：對作品中感人的情境能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。新課程教學(xué)閱讀建議指出：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。著名女作家冰心道出了散文的共性：散文不管用怎樣的表現(xiàn)形式，作者總是要追求他的某種真摯情致的表現(xiàn)。

結(jié)合這些理論，我想借《綠》這篇文章落實(shí)我的散文教學(xué)的兩大目標(biāo)：一、挖掘、啟發(fā)、開發(fā)學(xué)生情感、陶冶情操。二、培養(yǎng)閱讀的敏銳度，提高鑒賞水平與能力。

【教材分析】

《綠》這篇散文出現(xiàn)在北師大版八年級第一學(xué)期第三單元“比較探究”的第一課。同樣是寫景、寫水的文章。在這一單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了《小石潭記》《黃果樹瀑布》，而《綠》這篇文章不僅是朱自清先生的代表作，也是歷來散文作品中被推崇的一篇。我想借助本文引導(dǎo)學(xué)生體會朱自清在這篇文章中是如何寫景傳情的，有何特色，有哪些值得借鑒之處，對我們有何啟發(fā)。從而更好地感受作者的感情和文章的獨(dú)特魅力。

那么，如何解決這些難題呢？第一，抓文章最主要的特色，重點(diǎn)賞析。第二，重視學(xué)生的第一感覺，將課文內(nèi)容與他們的感受、實(shí)踐聯(lián)系起來。第三，抓整體感知，不繁瑣分析;抓中心問題，不生枝蔓。

【教學(xué)設(shè)想】

由“綠”字的聯(lián)想引出對綠色的喜愛和描寫，建立學(xué)生與文章的關(guān)聯(lián)，引起學(xué)生對這一話題的興趣。接著，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生對文章的感情，并激發(fā)他們主動感知文章的興趣。圍繞中心問題：梅雨潭美嗎？你最喜歡梅雨潭的什么？作者是怎樣寫的？你認(rèn)為這篇文章寫得好嗎，有無缺陷？來探究、研讀文章的獨(dú)特之處。這樣，整篇文章就由點(diǎn)到面;由中心問題延伸到了寫景、狀物、抒情各個(gè)環(huán)節(jié);由初步感知，到細(xì)品，再到自己的判斷和認(rèn)識。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力和藝術(shù)想象力。過程與方法：對精彩語段進(jìn)行賞析和對整篇文章進(jìn)行評價(jià)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會作品中流露出的對新生活的熱切希望和蓬勃向上的力量。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住最能體現(xiàn)文章神韻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從文章特色和情景相生的角度理解和分析散文。依據(jù)：散文“情景交融”的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞能力的需要。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對文章有自己的認(rèn)識、見解。依據(jù)：學(xué)生個(gè)體感情心理的需要。

【教學(xué)方法】

問題探究法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

討論交流法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。

聯(lián)想法：將課文內(nèi)容與自己聯(lián)系起來。

【學(xué)法指導(dǎo)】

從三個(gè)方面有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)：

1.課堂組織過程中的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

2.在整個(gè)教學(xué)過程中重視指導(dǎo)學(xué)生自悟和總結(jié)。

3.在練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、遷移。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.同學(xué)們看到“綠”這簡單的一個(gè)字，產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想呢？

2.試著給“綠”這個(gè)字組詞，看看能有多少。

3.口語表達(dá)練習(xí)：用自己的話（三四句）描繪自己最喜歡的一種綠色，盡量形象可感。

接下來讓我們跟隨作者看看梅雨潭的“綠”又是怎樣的呢？

二、朗讀訓(xùn)練

1.自由朗讀，標(biāo)出長句停頓，看看文章寫了什么。

（1）由梅雨瀑、梅雨亭引出梅雨潭。

（2）細(xì)寫梅雨潭的綠。

2.全班齊讀第一段，定基調(diào)（語速、語調(diào)、感情），教師指導(dǎo)。

3.繼續(xù)齊讀，重點(diǎn)語段停下來，教師指導(dǎo)讀出情味。學(xué)生在朗讀中深化對文章的理解。

4.學(xué)生選自己喜歡的語段，展示表情朗讀。（提出問題，主要贊揚(yáng)讀得到位的地方）

5.聽教師范讀重點(diǎn)段落，學(xué)生模仿讀，體會作者的感情。

三、整體感知

1.親身體驗(yàn)

如果你是作者，請告訴大家你是怎樣到達(dá)梅雨潭的？梅雨潭的位置在哪里？四周環(huán)境如何？如果你身在其中，你感覺如何？

學(xué)生在聯(lián)想想象中體會梅雨潭的美。

2.點(diǎn)撥歸納寫法

學(xué)生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)分析判斷。

正襯：作者以梅雨瀑及四周環(huán)境的美妙幽靜，襯托梅雨潭的美。

移步換景，動靜結(jié)合，詩化的語言，情景交融。

四、作業(yè)

1.就自己對文章的認(rèn)識，寫一篇讀后感，不少于三百字。可選一點(diǎn)，也可從多方面入手。

2.課外再讀兩篇名家寫景的散文，感受所讀文章與本文的不同。

第二課時(shí)

一、積累欣賞

劃出古詩中寫顏色寫得好的古詩句，一起念一念，背一背，并積累下來。如：

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

這些詩句用到了對比、襯托、比喻、擬人等手法，有利于學(xué)生領(lǐng)會語言的妙處。

二、比較探究

1.提出中心問題

許多寫景的文章都會用到相同的手法，這篇名作也不例外。這篇文章為何能成為眾多散文中的佼佼者而被推崇備至？它有何獨(dú)特魅力？在這篇文章中作者有何創(chuàng)造呢？

學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的美。

2.精彩語段賞析

選擇第三段中你最喜歡的句子進(jìn)行賞析，說出自己的理解和感受。學(xué)生挑選勾畫，簡單旁批。

當(dāng)堂交流，教師對學(xué)生的品評給予簡要點(diǎn)撥。學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高自己的賞析水平。

3.仿寫

我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必能明眸善睞了。

我若能……我將……她必能……

學(xué)生練習(xí)仿句并交流。加深學(xué)生對情景交融的理解，提高組織、運(yùn)用語言的能力。

4.歸納總結(jié)

（1）學(xué)生總結(jié)作者寫綠如此傳神的原因。

（2）教師總結(jié)：這是一篇寫景抒情的散文，要從寫景和抒情兩方面來看。

寫景的特色：新穎貼切的博喻、多方的對比、奇妙的想象。抒情的特色：對梅雨潭的綠有自己獨(dú)特而強(qiáng)烈的感受;感情極為濃烈，層層加深。

作者要表達(dá)對梅雨潭的愛是描繪不足即歌詠之，歌詠不足即抱之吻之，抱之吻之不足即占有之，占有不足即分贈之。喜愛到此種程度仍覺不足，還要給她起個(gè)昵稱。暗自以己為這綠的“知音”。你是否也體會到梅雨潭那醉人的綠了呢？是否早已神游于那誘人之地了呢？

三、小辯論

剛才我們說的都是文章的高妙之處，那這篇文章有無缺憾呢？認(rèn)為有缺憾的和無缺憾的同學(xué)各自闡發(fā)理由。學(xué)生各抒己見。

總結(jié)：文章最大的缺憾也許是，它沒有像傳承千載的文章那樣在記游的同時(shí)表達(dá)對天地人、對自然更深層的觀照和感悟。對這一點(diǎn)，許多人還有不同的看法，也可保留。

四、作業(yè)

背默文章的第三段及當(dāng)堂積累的古詩句。

【案例特色】

第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情景和親身體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

第二課時(shí)提出中心問題，一步步解決中心問題。

【板書設(shè)計(jì)】

走到山邊【梅雨瀑】【梅雨亭】

（遠(yuǎn)眺） （坐觀）

站在水邊【梅雨潭】（詳寫）

（眼前）

中心問題：文章寫景有何獨(dú)特魅力？