國燕萍

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)在我國各個領(lǐng)域的不斷推廣和普及，高等教育領(lǐng)域也迎來了發(fā)展的新時代，最突出的特征之一就是移動學習在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。以高職會計專業(yè)核心課程《財務(wù)會計實務(wù)》教學為例，分別從課前、課中和課后三個階段，提出移動學習環(huán)境下課程教學改革方法，以期為如何打造高職會計專業(yè)課程的“金課”，如何培養(yǎng)合格的會計專業(yè)技術(shù)技能型人才提供可行性的參考。

關(guān)鍵詞：移動學習；課程教學方法；改革研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.090

2019年2月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的方針政策。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)在我國各個領(lǐng)域的不斷推廣和普及，高等教育領(lǐng)域也迎來了發(fā)展的新時代，最突出的特征之一就是移動學習在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。因此，在移動學習環(huán)境下，研究如何改革課程教學方法，打造高職的“金課”十分必要。

1 移動學習簡介

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。

2 移動學習對會計課程教學的作用

會計專業(yè)課程所授知識和技能具有較強的精確性、規(guī)則性和實操性，科學合理地采用移動學習來提升教學效果將十分明顯。

2.1 增強趣味性

會計強調(diào)數(shù)字的精確性，要想學好會計，必須對數(shù)字敏感，而成天與數(shù)字打交道，難免乏味。這也是某些學生對會計專業(yè)學習提不起興趣的主要原因。但是，通過移動學習，將枯燥的會計知識通過互聯(lián)網(wǎng)用手機、電腦的方式呈現(xiàn)出來，使學生能隨時隨地、自主選擇、互動交流地學習，激發(fā)了學生學習熱情，增強了學習的趣味性，從而提升學習效果。

2.2 提高實務(wù)操作能力

會計是一門實操性較強的專業(yè)，非常注重對學生動手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式需要教師課堂上手把手地教學，才能起到良好的效果。但面對諸多的學生，這種方式效率較低，難以使大多數(shù)學生受益。如果通過移動學習，教師可以將實務(wù)操作的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學生通過手機、電腦等移動終端就可以實現(xiàn)線上多次學習，并和老師、同學進行交流溝通，達到使大部分學生學會實務(wù)操作技能的目的，解決時間、空間限制和教師不足的客觀問題。

2.3 實時把握課程教學效果

傳統(tǒng)的線下教學，教師如想掌握學生的學習情況，往往通過測驗、作業(yè)批改、課堂提問等方式來獲得。這些方式在一定程度上可以使教師了解教學效果，但由于種種主客觀原因，信息反饋往往滯后、粗略和不全面。但通過移動學習，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學生學習數(shù)據(jù)分析，隨時了解每一個學生的詳細學習情況，解決了上述問題，能做到根據(jù)學生掌握情況適時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，因材施教，從而進一步提高教學效果。

3 移動學習環(huán)境下《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學改革

3.1 課前線上互動，初步了解學生對新知識的接收情況

3.1.1 預習與下達任務(wù)

在上課之前，提前2-3天將學習內(nèi)容上傳到移動學習平臺，根據(jù)本次授課內(nèi)容，形式可以是視頻、課件、文檔和網(wǎng)頁鏈接等。要求學生結(jié)合教材進行預習，并下達上課需要檢查的任務(wù)，任務(wù)的形式可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活多樣。比如《財務(wù)會計實務(wù)》課程中“發(fā)出存貨計價方法”這一知識點，老師可以先上傳有關(guān)學習資料，然后讓學生完成月末一次加權(quán)平均法計算任務(wù)，并用語音解釋該任務(wù)完成思路和步驟，上傳給老師。

3.1.2 提問與答疑解惑

學生預習的過程中，結(jié)合不理解的知識點或技能操作，可以在線上提問，與老師或其他同學交流，尋求解決方法。教師通過與學生互動，可以初步了解學生在預習中容易出現(xiàn)的疑點或難點，為課堂教學順利實施助力。比如《財務(wù)會計實務(wù)》課程中“發(fā)出存貨計價方法”這一知識點，學生假如對各種計價方法對存貨發(fā)出成本的影響不理解，就可以在線上與老師或其他同學進行溝通。

3.1.3 完成任務(wù)

學生根據(jù)教師上傳的學習資料，以及與老師和其他同學線上互動交流的收獲，完成老師下達的任務(wù)，并在課前上傳給老師檢查。這樣老師可以了解進一步了解學生預習完成情況。還是比如《財務(wù)會計實務(wù)》課程中“發(fā)出存貨計價方法”這一知識點，學生將任務(wù)完成結(jié)果上傳給老師之后，老師根據(jù)任務(wù)完成的思路和步驟是否合理以及計算是否正確，就能大致了解學生預習的質(zhì)量。

3.2 課中線上線下互動，達到教學目的

3.2.1 學生線下展示，教師點評

可以將學生分組，每組派代表展示預習任務(wù)完成的情況，教師根據(jù)每組展示情況進行點評，指出其中的優(yōu)缺點和需要改進的地方。比如《財務(wù)會計實務(wù)》課程中“發(fā)出存貨計價方法”這一知識點，學生展示月末一次加權(quán)平均法計算任務(wù)時，教師可以對其解決問題的思路進行點評，指出該任務(wù)有多個完成方法。

3.2.2 教師歸納知識點，師生線上線下互動

在學生展示之后，教師再結(jié)合本次課程所要掌握的知識點或技能進行講解和歸納，可以線上通過移動教學平臺上的課堂投票、搶答、主題討論、問卷等形式，進一步強化和提升學生對知識或技能的領(lǐng)悟力，為完成新的更復雜的任務(wù)奠定基礎(chǔ)。比如《財務(wù)會計實務(wù)》課程中“發(fā)出存貨計價方法”這一知識點，教師可以采取主題討論、問卷等形式，讓學生暢所欲言，在此基礎(chǔ)之上歸納各種計價方法對存貨發(fā)出成本的影響，從而得出會計信息中為什么有“可比性”的質(zhì)量要求，讓學生做到知識的融會貫通。

3.2.3 教師線上布置新任務(wù)，并要求學生完成

為了檢測學生對知識的掌握程度，教師可以下達一個新的任務(wù)要求學生在課堂上完成。這個任務(wù)一般要比預習中的難度大些，但時間不宜過長，可以讓學生分組完成，鍛煉其團結(jié)合作的職業(yè)素養(yǎng)。比如《財務(wù)會計實務(wù)》課程中“發(fā)出存貨計價方法”這一知識點，教師可以下達一個這樣的任務(wù)——分析判斷通貨膨脹情況下，采用先進先出法會導致企業(yè)期末利潤偏高還是偏低。然后通過移動教學平臺讓學生將討論結(jié)果上傳，完成任務(wù)最快最正確的小組成績最優(yōu)。

3.3 課后線上互動，查漏補缺，鞏固提升學習成果

3.3.1 鞏固提升

根據(jù)課堂新任務(wù)完成情況，教師可以在課后進行線上點評，讓學生及時了解自己任務(wù)完成情況。同時，針對課上學習情況，學生可以繼續(xù)在線上與老師進行交流互動，進一步鞏固提升知識或技能。

3.3.2 完成又一新任務(wù)

一般而言，課前任務(wù)不能太難，因為還沒系統(tǒng)學習；課中任務(wù)完成時間不能太長，因為時間有限；所以課后任務(wù)可以彌補這兩個方面的不足，教師可以布置一個綜合性較大的、稍難點的任務(wù)讓學生完成，從而檢驗其全面掌握知識的情況。還是比如《財務(wù)會計實務(wù)》課程中“發(fā)出存貨計價方法”這一知識點，教師可以將發(fā)出存貨的賬務(wù)處理與計算相結(jié)合下達任務(wù)，要求學生完成。

當然，移動學習也有其不足之處，比如課前和課后完成任務(wù)的真實性不易控制，這也需要教師靈活制定成績評定標準，并采取各種措施激發(fā)學生學習的動力，達到揚長避短的效果。

總之，教師應(yīng)結(jié)合所授課程的特點，充分利用移動學習的長處，在課前、課中和課后對教學進行有效設(shè)計和實施，教學效果才能得到保證，才能為培養(yǎng)新時代合格會計人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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