石巖
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土資源,十四年抗戰(zhàn),正面戰(zhàn)場,敵后戰(zhàn)場,民族復(fù)興
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241( 2019 )15-0056-05
“十四年抗戰(zhàn)”是新民主主義革命、中國近代史乃至世界反法西斯戰(zhàn)爭進程中的一件大事,關(guān)乎世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利,關(guān)乎中國人民的歷史命運,是中國乃至世界歷史上的重要轉(zhuǎn)折點,也是高中歷史課程中的一個重要內(nèi)容和難點。對于這一歷史事件,《普通高中歷史課程標準(2017年版)》的要求是:“了解日本的侵華罪行;通過正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn),理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的意義,認識中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱,感悟中華民族英勇不屈的精神,認識中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位與作用,理解抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義?!比绾尾拍軓母旧下鋵嵳n程標準的要求?筆者想通過自己的歷史閱讀和研究,貼近學(xué)術(shù)前沿,結(jié)合教學(xué)實踐對本節(jié)課的教學(xué)展開探索,以求教于同行。
近年來,隨著國家政策的號召以及教育教學(xué)理念的不斷更新,越來越多的校外課程資源運用于中學(xué)歷史教學(xué)。紀念館資源蘊含豐富的歷史信息且與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切,可以有效地輔助中學(xué)歷史教學(xué),因此在校外歷史課程資源中占有重要的地位。北京作為盧溝橋事變爆發(fā)地和華北抗日主戰(zhàn)場之一,在抗戰(zhàn)史上具有重要地位,并留下了眾多抗戰(zhàn)遺址。北京有中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館、焦莊戶地道戰(zhàn)遺址紀念館、平北抗日烈士紀念同、抗戰(zhàn)名將紀念館、黑山扈戰(zhàn)斗紀念同等抗戰(zhàn)紀念館;有盧溝橋、宛平城、北京植物同內(nèi)的“一二·九”運動紀念亭、長城抗戰(zhàn)古北口戰(zhàn)場遺址、昌平區(qū)南口戰(zhàn)役舊址;還有反映日軍屠殺的延慶區(qū)岔道活人坑遺址等抗戰(zhàn)歷史遺址。另外,北京還有三條以抗日愛國將領(lǐng)的名字命名的街道,即西城區(qū)的佟麟閣路、趙登禹路,東城區(qū)的張自忠路。這是我們抗戰(zhàn)史教學(xué)的中可以運用豐厚鄉(xiāng)土史課程資源。
筆者在“中華民族十四年抗戰(zhàn)”一課的教學(xué)中,精選了數(shù)則經(jīng)典材料供學(xué)生學(xué)習(xí)和探究,以充分運用鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)紀念館和遺址資源。
課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié),運用我?!拔鹜乓话恕奔o念活動中,中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館館長主題講座后學(xué)生的感受導(dǎo)人:進而創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生重返抗戰(zhàn)現(xiàn)場,體會中華民族堅貞不屈的民族精神。通過鄉(xiāng)土課程資源的使用,使學(xué)生了解家鄉(xiāng),熱愛家鄉(xiāng),培養(yǎng)其家國情懷:
那首無比悲愴的九一八,唱出了多少人的心聲,還有什么比當亡國奴更恥辱的呢?中華民族到了最危險的時候,不愿做奴隸的人們站起來了,全國人民浴血奮戰(zhàn),用生命和熱血譜寫了壯麗的詩篇。回顧歷史,我為中華民族的堅貞不屈而驕傲,我為我是一名中國人,能說一口中國話,寫一手方方正正的中國字而感到驕傲。
運用長城抗戰(zhàn)古北口戰(zhàn)場遺址(如圖1),了解局部抗戰(zhàn)中的長城抗戰(zhàn);運用北京植物同內(nèi)的“一二·九”運動紀念亭圖片(圖2)等資源,了解我們每年紀念的“一二·九”運動的原因和經(jīng)過,理解其對于掀起全國抗日救亡運動新高潮的意義。
1933年,日軍繼續(xù)蠶食長城一線,當時第29軍組織了長城抗戰(zhàn)。1935年華北事變,日本策動華北五省自治。長征途中,中國共產(chǎn)黨駐共產(chǎn)國際代表團發(fā)表了《八一宣言》,提出“停止內(nèi)戰(zhàn),一致抗日”的口號。1935年底,中國共產(chǎn)黨組織北平學(xué)生開展了轟轟烈烈的“一二·九”運動,并掀起了全國抗日救亡運動的一個新高潮。
運用盧溝橋的照片(如圖3)和佟麟閣、趙登禹照片,講述二十九軍抗戰(zhàn)英雄的故事,引導(dǎo)學(xué)生重返盧溝橋事變現(xiàn)場,體會盧溝橋事變中國軍隊頑強抵抗的精神。
“歷史是描述性的學(xué)科,人物的活動、事件的進程、歷史的場面理當用生動具體的形象表現(xiàn)出來?!比绾闻囵B(yǎng)高中學(xué)生歷史形象思維能力,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,增強歷史教學(xué)的歷史感?需要教師盡可能還原歷史現(xiàn)象。歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和運用將會為我們的“十四年抗戰(zhàn)”教學(xué)注入鮮活養(yǎng)料,使抗戰(zhàn)史教學(xué)“活”起來,有助于我們最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標。創(chuàng)設(shè)歷史情境能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中產(chǎn)生真實感和認同感,加深對歷史細節(jié)和歷史人物的了解和認知。
(一)局部抗戰(zhàn)的歷史地位——明確“十四年抗戰(zhàn)”的概念
“九一八”事變發(fā)生后,富有愛國主義傳統(tǒng)的中國軍民,在中國共產(chǎn)黨的號召、影響和領(lǐng)導(dǎo)下,開始了抗擊日本侵略的斗爭?!懊鞔_‘十四年抗戰(zhàn)概念,就是反映東北、華北、上海等地中國人民的抗日斗爭,把1931年開始的局部抗戰(zhàn)與1937年開始的全國性抗戰(zhàn)連接起來,完整地論述中國人民的抗日戰(zhàn)爭史?!?/p>
需要特別說明的是,明確“十四年抗戰(zhàn)”概念,并不意味以往提出的“八年抗戰(zhàn)”概念錯了?!爸袊目谷諔?zhàn)爭,如概括地稱為中國抗戰(zhàn),應(yīng)包括中國局部抗戰(zhàn)和全國抗戰(zhàn)兩個大的階段,應(yīng)是14年抗戰(zhàn),而不是8年抗戰(zhàn)。中國局部抗戰(zhàn),是指1931年9月至1937年7月,主要是東北義勇軍、東北抗日聯(lián)軍、部分華北和華中地區(qū)的中國軍隊抗戰(zhàn)……大量的事實表明,以1931年9月作為中華民族抗日戰(zhàn)爭的開端是實事求是的。這一觀點,從2017年起在中小學(xué)生教材中得以落實,是非常必要的?!薄笆哪昕箲?zhàn)”和“八年抗戰(zhàn)”,是與抗日戰(zhàn)爭從局部抗戰(zhàn)到全國性抗戰(zhàn)過程相聯(lián)系的兩個概念。從抗日戰(zhàn)爭的全過程來看,中國的抗戰(zhàn)歷程大體經(jīng)歷了兩個階段:前六年是局部抗戰(zhàn),戰(zhàn)事主要在東北、上海、華北等地,是整個抗日戰(zhàn)爭的先聲和重要組成部分;后八年是全國性抗戰(zhàn),是局部抗戰(zhàn)的延伸和發(fā)展,也是中國以全國之力全面抗擊并最終戰(zhàn)勝日本侵略者的決戰(zhàn)階段。可以說,“十四年抗戰(zhàn)”概念反映的是中國抗日戰(zhàn)爭的全過程,并沒有改變史實,也不是重寫歷史,只是更全面、更完整地反映歷史。這是在“中華民族十四年抗戰(zhàn)”教學(xué)中不能忽視局部抗戰(zhàn)教學(xué)的重要原因。
(二)局部抗戰(zhàn)的時空推進過程和歷史特點
局部抗戰(zhàn)是如何推進的呢?局部抗戰(zhàn)又有怎樣的歷史特點?在教學(xué)中筆者重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史高階思維能力,即歷史邏輯思維能力和歷史批判性思維能力。
1.局部抗戰(zhàn)的時空推進過程
1931年,“九一八”事變爆發(fā),日本局部侵華開始,東北軍選擇了不抵抗,民眾奮起抗爭,局部抗戰(zhàn)開始。愛國將領(lǐng)馬占山領(lǐng)導(dǎo)了江橋抗戰(zhàn),愛國官兵、東北民眾組織了東北抗日義勇軍,1936年中國共產(chǎn)黨向東北派出了大批的干部,組織了東北抗日聯(lián)軍。東北抗日聯(lián)軍一直持續(xù)戰(zhàn)斗到整個抗戰(zhàn)的結(jié)束。侵略東北,是日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的重要環(huán)節(jié)。
日本在抗戰(zhàn)期間曾建設(shè)東北。如何看待日本對偽滿洲國的建設(shè)的實質(zhì)呢?1963年,日本滿史會編輯出版的《滿洲開發(fā)四十年史》宣稱:“滿鐵……排除了動蕩不安和中國本土的擾亂,保持了這一地區(qū)的穩(wěn)定與秩序,投放資本振興了現(xiàn)代化工業(yè),收容了困頓的當?shù)厝嗣??!蓖ㄟ^史料實證彌補學(xué)生基本史實的缺失,進而引導(dǎo)學(xué)生思考,從偽滿洲國的實質(zhì)認識日本侵華的罪行,正確看待日本對東北的開發(fā)建設(shè),形成正確的歷史認知,即承認當時東北的工業(yè)化,是民國時期中國發(fā)展的一部分和后來中國工業(yè)新發(fā)展的基礎(chǔ)之一;同時譴責(zé)日本侵略者奴役中國人民的罪行,兩者并不矛盾。發(fā)展和工業(yè)化并不是可以不論代價的。以犧牲主權(quán)為代價的工業(yè)化,不可取;以犧牲人權(quán)為代價的工業(yè)化,同樣不可取。通過史料的深入解讀,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的歷史高階思維能力,即歷史邏輯思維能力和歷史批判性思維能力。
1932年1月28日,日軍突襲上海,制造“一·二八”事變,通過《淞滬停戰(zhàn)協(xié)定》,日軍取得“可暫駐扎”權(quán)。局部抗戰(zhàn)推進到上海。補充學(xué)生對淞滬抗戰(zhàn)史實的缺失,感悟上海駐軍不屈的民族精神,開放性設(shè)問,進而引導(dǎo)學(xué)生認識到“一·二八”抗戰(zhàn)最終失敗的原因之一是由于十九路軍和第五軍孤軍奮戰(zhàn),難撐大局,從而思考合作抗戰(zhàn)、全民族抗戰(zhàn)的重要性,才能形成正確的歷史認知,發(fā)展歷史批判性思維能力。
國民政府面對日軍的挑釁,始終采取隱忍的“不抵抗”政策,“九一八”事變后東北軍不戰(zhàn)而逃的慘痛結(jié)果令國人痛心。“一·二八”事變爆發(fā)后,國民政府改避戰(zhàn)為“局部抵抗”,這是中國軍隊對日正式還擊的開始。
“一·二八”淞滬抗戰(zhàn)過程中,日本關(guān)東軍趁機扶植溥儀建立偽滿洲國政權(quán)。號稱“皇軍之花”的日本精銳部隊關(guān)東軍一直覬覦“東四省”之一的熱河省。1932年下半年以后,隨著東北抗日義勇軍遭到日本關(guān)東軍的瘋狂鎮(zhèn)壓,形勢有了新的變化——日本將侵犯熱河提上議事日程。在這種情況下,日本關(guān)東軍認為:可以“調(diào)頭把圣戰(zhàn)指向熱河省了”。日本這次擴大侵略的主要企圖是:侵占熱河,逼迫中國國民黨政府承認長城沿線為偽滿洲國的邊界線,并在長城以南制造一個非武裝地帶,以擴大占領(lǐng)區(qū),鞏固其對東北三省的殖民統(tǒng)治,為全面入侵華北以至全中國打開方便之門。1933年,日本關(guān)東軍繼續(xù)蠶食長城一線,當時第二十九軍、中央軍、晉軍組織了長城抗戰(zhàn),局部抗戰(zhàn)推進到華北地區(qū)。第二十九軍在長城喜峰口關(guān)隘進行了頑強的抵抗,此戰(zhàn)役的勝利是中國自“九一八”事變來的首次大捷,同時也開創(chuàng)了大刀隊夜襲日軍的先例,沉重打擊了日軍的囂張氣焰,全國人民抗日熱情為之高漲。以中央軍為主體的古北口戰(zhàn)役打響了北京地區(qū)抗日的第一槍,以戰(zhàn)況最激烈、戰(zhàn)時最長、對戰(zhàn)局影響最大而成為長城抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場。相對于“一·二八”淞滬抗戰(zhàn),長城抗戰(zhàn)斷斷續(xù)續(xù)持續(xù)了五個多月,中央軍第一次以自己的番號迎戰(zhàn)日本。長城抗戰(zhàn)是“九一八”事變的持續(xù)發(fā)展,是對日本關(guān)東軍在占領(lǐng)熱河后并不收手,繼續(xù)叩關(guān)長城,試探中國軍民的抗戰(zhàn)決心的回應(yīng)。而古老的長城再一次發(fā)揮其軍事防御作用,中國軍民用慘痛與壯烈的抗戰(zhàn)熱情回應(yīng)了侵略者的挑釁。和一年前的“一·二八”抗戰(zhàn)的結(jié)果相似,以戰(zhàn)促和成為雙方都可以接受的選擇,而以協(xié)定方式結(jié)束局部戰(zhàn)爭,成為國民政府“局部抵抗”政策最后的落腳點。
綜上,局部抗戰(zhàn)經(jīng)歷了從1931-1936年從東北、華東到華北的時空推進過程,從內(nèi)戰(zhàn)對峙、局部抗戰(zhàn),逐步走向了合作抗戰(zhàn)。
2.局部抗戰(zhàn)的歷史特點
在重返局部抗戰(zhàn)現(xiàn)場的歷史情境構(gòu)建,歷史時空,史料實證等核心素養(yǎng)滲透的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從比較局部抗戰(zhàn)與全國抗戰(zhàn)的區(qū)別、比較局部抗戰(zhàn)時空推進過程的角度,培養(yǎng)歷史邏輯思維能力,概括局部抗戰(zhàn)的特點。教學(xué)過程如下:
出示時間軸:
由課堂效果可知,學(xué)生通過豐富的史料學(xué)習(xí),能夠結(jié)合全國性抗戰(zhàn)的特點進行比較,較為準確地概括出局部抗戰(zhàn)的特點:不同的地區(qū)時間早晚不同,即東北最早,其次華東上海,其次是華北;東北日本對三個地區(qū)侵略策略不同,即對東北是建立傀儡政權(quán),將其建設(shè)為侵華物質(zhì)基地,對華東上海是軍事襲擊,對華北是建立華北五省自治。局部抗戰(zhàn)因此呈現(xiàn)出不同的階段特性:東北是民眾自發(fā)組織的抗日義勇軍和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的東北抗日聯(lián)軍,華東是國民黨地方軍和小部分的中央軍的有限抗戰(zhàn),華北是以抗日救亡學(xué)生運動等方式展開的。
“七七”事變是日本帝國主義全面侵華戰(zhàn)爭的開始,也是中華民族全面抗戰(zhàn)的開始。這一時期,日本大舉進攻中國;國共兩黨實現(xiàn)第二次合作,建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線;中國出現(xiàn)兩個戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的局面,這是中國抗戰(zhàn)的重要特點之一。
全國抗戰(zhàn)初期,國民黨軍隊對日軍的瘋狂進攻進行了較為有力的抵抗,先后組織了淞滬、太原、徐州等大的會戰(zhàn),正面戰(zhàn)場成為當時抗日的主戰(zhàn)場,殲滅了大量日軍,粉碎了日本企圖三個月滅亡中國的狂妄計劃;鼓舞了全國人民的抗戰(zhàn);客觀上為八路軍、新四軍開辟敵后戰(zhàn)場創(chuàng)造了條件;并且擴大了中國抗戰(zhàn)在世界上的影響,爭取到了國際社會輿論的同情和財力、物力的支持。對抗日戰(zhàn)爭戰(zhàn)略防御階段的正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場歷來是歷史教學(xué)的重點。但對戰(zhàn)略相持階段的正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場研究較少。
在抗戰(zhàn)中,日本對很多城市實行了無差別轟炸。其中,重慶是最重要也是歷時最久,損失最大的被轟炸城市。重慶大轟炸使我們進一步認識日軍侵華暴行和中國正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)到底的精神。重慶遭轟炸歷時、損失到底多少?重慶市抗戰(zhàn)調(diào)研課題組負責(zé)人表示:要對歷史和世界有個交代,對重慶這座城市和人民有個交代?!皬?938年2月18日到1944年12月19日,日軍飛機持續(xù)轟炸造成重慶32829人直接傷亡、6651人間接傷亡,財產(chǎn)損失約100億元法幣,平民居住區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、外國使領(lǐng)館等均遭轟炸?!敝貞c大轟炸跟南京大屠殺都是屠殺,日本的目的都是摧毀中國的抗戰(zhàn)意志。日軍有沒有實現(xiàn)戰(zhàn)略目的呢?在中國近代的反侵略戰(zhàn)爭中,每次都是最終因統(tǒng)治集團的屈服而告失敗。而抗日戰(zhàn)爭,正面戰(zhàn)場堅持了“抗戰(zhàn)到底”的精神。
此外,美國記者福爾曼實地采訪湘北戰(zhàn)場后,撰文報道:“中國第三度的長沙大捷,證明了一個原則,那就是中國軍隊的配備若能與日軍相等,他們即可很輕易的擊敗日軍?!钡谌伍L沙會戰(zhàn),歷時23天,中國軍隊傷亡將士3萬余人,日軍被斃亡5萬多人,被俘139名,最終以中國軍隊的勝利而告終結(jié)。同時這也是太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后盟國對敵作戰(zhàn)的第一次大捷,在國際社會也引起強烈反響。通過美國記者對第三次長沙會戰(zhàn)的評價,理解中國抗戰(zhàn)對世界反法西斯戰(zhàn)爭的意義。
另外,筆者通過分析英國記者報道,深化對敵后戰(zhàn)場中流砥柱的認識。英國記者詹姆斯·貝特蘭報道:“到1940年,華北鄉(xiāng)間的無數(shù)農(nóng)民第一次被組織起來,受革命觀念的教導(dǎo),達到某種程度的政治和經(jīng)濟解放。他們現(xiàn)在為中國抗戰(zhàn)構(gòu)成了一個比綿延的堡壘和塹壕還要機警和有伸縮性得多的活的屏障?!麄兪侵袊鴦訂T起來抵抗法西斯惡性病侵略的健康的細胞?!?/p>
1940年,華北鄉(xiāng)間的無數(shù)農(nóng)民第一次被組織起來,受到革命觀念的教導(dǎo),達到某種程度的政治和經(jīng)濟解放,這是中國共產(chǎn)黨的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略,人民戰(zhàn)爭能夠取勝重要原因。因此敵后戰(zhàn)場成為抗日戰(zhàn)爭相持階段的中流砥柱,也是整個抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱,與正面戰(zhàn)場相互依存,相互配合。期間也出現(xiàn)了皖南事變這樣的同室操戈,由于中國共產(chǎn)黨的堅決斗爭,中日矛盾仍是主要矛盾,抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線堅持下來。
進而,依托教材和史料,通過學(xué)生活動,對抗日斗爭的主要史實進行解釋、比較異同,使學(xué)生理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性?!?年(全國)抗戰(zhàn)中,正面戰(zhàn)場先后進行了淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、南京會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)、南昌會戰(zhàn)、隨棗會戰(zhàn)、長沙會戰(zhàn)、桂南會戰(zhàn)、棗宜會戰(zhàn)、上高會戰(zhàn)、中條山會戰(zhàn)、浙贛會戰(zhàn)、鄂西會戰(zhàn)、常德會戰(zhàn)、豫湘桂會戰(zhàn)等22次大型會戰(zhàn),此外還有遠征軍兩次赴緬甸作戰(zhàn);重要戰(zhàn)斗1 100余次。小規(guī)模戰(zhàn)斗近5萬次。陸軍傷亡、失蹤近320萬人,空軍消耗飛機2468架,犧牲4000余人,海軍幾乎全軍覆沒?!倍皳?jù)不完全統(tǒng)計,抗日戰(zhàn)爭時期,中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍及各種人民武裝,在敵后戰(zhàn)場上對敵發(fā)起主動作戰(zhàn),大小戰(zhàn)斗共達12.5萬次,最多時投入兵力達90多萬正規(guī)軍和200多萬民兵,并在抗戰(zhàn)相持階段上升為主戰(zhàn)場,擔(dān)負起抗擊一大部分侵華日軍主力的作戰(zhàn)任務(wù)”。
以上數(shù)據(jù)是正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場在全國抗戰(zhàn)中組織的戰(zhàn)斗次數(shù)。那相對來說哪個戰(zhàn)場戰(zhàn)斗次數(shù)更多一些?很顯然是敵后戰(zhàn)場更多一些,成為抗戰(zhàn)的中流砥柱。相對來說正面戰(zhàn)場戰(zhàn)斗的規(guī)??赡軙笠恍瑑蓚€戰(zhàn)場投入人數(shù)和傷亡都很大。在抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略相持階段,正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場分別進行了不同形式的持久戰(zhàn),都發(fā)揮了自己的作用。
筆者將“十四年抗戰(zhàn)”處理為“局部抗戰(zhàn)到全國抗戰(zhàn)”“內(nèi)戰(zhàn)對峙到合作抗戰(zhàn)”“孤軍奮戰(zhàn)到中國戰(zhàn)區(qū)”“百年屈辱到民族復(fù)興”四個觀察角度。既能彰顯細節(jié)學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的魅力,讓學(xué)生被一張照片、一個英雄深深地打動,又能從微觀到宏觀、從中國到世界的勾勒抗日戰(zhàn)爭的全景圖卷??梢哉f是拓展了課堂的學(xué)習(xí)空間,但是并沒有延長課堂的學(xué)習(xí)時間。
正確認識和把握“十四年抗戰(zhàn)”的歷史教學(xué),不能僅就抗日戰(zhàn)爭談抗日戰(zhàn)爭,而是需要從近代中國歷史演變這一更長的時間段來考察。
“家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該有的社會責(zé)任和人文情懷?!笔哪昕箲?zhàn)譜寫了中華民族的恢宏史詩,危難之際,全民族在暴虐下殊死抗爭,在危亡中浴火重生。