焦曉萍

摘 要：識字教學(xué)構(gòu)成了小學(xué)語文中的關(guān)鍵教學(xué)部分。在目前的現(xiàn)狀下，信息科技手段已經(jīng)能夠貫穿于目前的語文課堂，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了微課教學(xué)原有的思路與方式。對于識字教學(xué)若能做到結(jié)合微課的全新教學(xué)模式，那么可以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生識字興趣、增強(qiáng)師生互動以及創(chuàng)建識字教學(xué)情境的重要效果。因此對于語文學(xué)科的識字教學(xué)來講，關(guān)鍵在于明確識字教學(xué)與微課模式相結(jié)合的必要性，進(jìn)而給出開展微課識字教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文識字教學(xué) 實(shí)施要點(diǎn)

中圖分類號：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0103-01

語文識字教學(xué)屬于基礎(chǔ)性的小學(xué)語文內(nèi)容，然而對于較多的小學(xué)生來講，如果要達(dá)到迅速掌握生字的識字教學(xué)效果，則意味著較大的學(xué)習(xí)難度[1]。近些年來，很多學(xué)校都在逐步嘗試轉(zhuǎn)變原有的識字教學(xué)模式，進(jìn)而摒棄了僵化單一的課堂講授方式。在現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)手段中，微課識字教學(xué)體現(xiàn)為明顯的語文教學(xué)優(yōu)勢。這是由于，運(yùn)用微課模式來輔助開展語文識字教學(xué)可以保證識字教學(xué)的實(shí)效性，簡化教學(xué)難度并且調(diào)動了小學(xué)生的語文識字興趣。

一、對于小學(xué)語文識字教學(xué)運(yùn)用微課模式的必要性

首先是創(chuàng)建多樣化的識字教學(xué)模式。語文識字教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于僵化的課堂教學(xué)模式，教師需要做到將靈活與多樣的識字教學(xué)模式運(yùn)用在目前的語文課上。微課教學(xué)體現(xiàn)為精煉與短小的特征，因而便于小學(xué)生迅速掌握語文識字的難點(diǎn)。具體在語文識字課上，教師可以為各組的小學(xué)生設(shè)置扮演課堂短劇等趣味性的課堂任務(wù)，并且要求各組同學(xué)們對此予以認(rèn)真完成[2]。關(guān)于目前的識字教學(xué)若能做到運(yùn)用新穎的教學(xué)措施與手段，那么將會明顯增強(qiáng)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。

其次是精簡識字教學(xué)的內(nèi)容。截至目前，很多小學(xué)生仍然表現(xiàn)為厭倦或者懼怕語文識字教學(xué)的狀態(tài)。這主要是由于，小學(xué)生無法感受到語文識字課堂中的樂趣，因此認(rèn)為學(xué)習(xí)語文生字的難度較大。在此前提下，運(yùn)用微課方式來輔助語文識字教學(xué)可以達(dá)到有效精簡識字教學(xué)內(nèi)容的目的，對于簡化語文識字難度具有明顯的重要意義。具體來講，教師在語文識字課上可以為小學(xué)生播放簡短與精煉的微課視頻，從而讓小學(xué)生能做到短時(shí)間里迅速掌握基礎(chǔ)的識字教學(xué)內(nèi)容，此項(xiàng)措施有助簡化識字教學(xué)的整體難度[3]。

第三是增強(qiáng)課堂趣味性。識字教學(xué)模式必須能夠體現(xiàn)多樣性的特征，如此才能達(dá)到有效吸引小學(xué)生的目的。對于識字教學(xué)若能做到全面引進(jìn)微課模式，那么師生就可以共同創(chuàng)建有趣的識字教學(xué)課堂，進(jìn)而摒棄了乏味與枯燥的識字教學(xué)方式。小學(xué)生一旦感受到識字教學(xué)蘊(yùn)含的樂趣，則會表現(xiàn)出自覺參與的強(qiáng)烈興趣，并且轉(zhuǎn)變了小學(xué)生懼怕語文識字教學(xué)的心態(tài)。

二、探析微課識字教學(xué)的具體實(shí)施要點(diǎn)

1.做好前期的微課教學(xué)準(zhǔn)備

語文識字教學(xué)若要體現(xiàn)較好的教學(xué)實(shí)效，則必須依賴前期的微課教學(xué)準(zhǔn)備。具體在識字教學(xué)的課前準(zhǔn)備中，教師首先需要做到明確識字教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且運(yùn)用適當(dāng)方式將以上內(nèi)容融入微課視頻。教師對于微課視頻在進(jìn)行制作時(shí)，還應(yīng)當(dāng)確保關(guān)注小學(xué)生目前現(xiàn)存的識字學(xué)習(xí)水準(zhǔn)差異，進(jìn)而給出針對性較強(qiáng)的微課視頻內(nèi)容。

2.師生共同構(gòu)建有趣的識字教學(xué)場景

小學(xué)生若能做到融入微課場景中，則有利于調(diào)動與激發(fā)同學(xué)們的語文識字興趣，同時(shí)還能切實(shí)避免語文識字課堂呈現(xiàn)乏味與單調(diào)的氛圍[4]。因此在識字教學(xué)的全過程中，師生都應(yīng)當(dāng)著眼于有效的課堂配合，對于趣味性的識字教學(xué)場景予以共同創(chuàng)建。從現(xiàn)狀來看，新媒體手段已經(jīng)能夠融入識字教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)而體現(xiàn)了創(chuàng)建課堂場景的重要意義。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生即可感受到語文識字的樂趣，自覺融入語文識字課堂，并且不再覺得語文識字課堂十分無趣與乏味。

小學(xué)生具備較強(qiáng)的感性與直觀思維，因此在目前的識字教學(xué)課堂中，關(guān)鍵在于創(chuàng)建直觀并且有趣的語文課堂場景，以便于引導(dǎo)小學(xué)生自覺融入識字教學(xué)的氛圍。具體在創(chuàng)建場景時(shí)，教師可以選擇同學(xué)們十分熟悉的真實(shí)生活場景，并且將其巧妙運(yùn)用于微課視頻。經(jīng)過以上的微課視頻制作與播放，小學(xué)生就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的課堂探索興趣。同時(shí)，創(chuàng)建直觀性的識字教學(xué)場景還能幫助小學(xué)生達(dá)到簡化識字難度的效果，避免枯燥與抽象的識字教學(xué)內(nèi)容給小學(xué)生帶來困擾。

3.引導(dǎo)小學(xué)生展開自主的探究

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，多數(shù)小學(xué)生都習(xí)慣于跟隨教師來進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到掌握語文生字基礎(chǔ)的目的。但是實(shí)質(zhì)上，上述的語文學(xué)習(xí)模式無益于激發(fā)同學(xué)們的語文識字學(xué)習(xí)潛能，并且還會壓制小學(xué)生自身具備的創(chuàng)新思路。關(guān)于識字教學(xué)為了改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)思路與方式，那么教師對于小學(xué)生就應(yīng)當(dāng)有效加以引導(dǎo)。教師在循序漸進(jìn)的識字教學(xué)引導(dǎo)下，小學(xué)生即可避免偏離正確的識字學(xué)習(xí)方向，從而達(dá)到順利掌握微課教學(xué)內(nèi)容的目的。

同時(shí)，語文識字教學(xué)以及微課模式的銜接與融合還應(yīng)當(dāng)突顯小學(xué)生的探究自主性。教師為了鼓勵(lì)同學(xué)們自主探究語文生字的基礎(chǔ)知識，則應(yīng)當(dāng)更多選擇鼓勵(lì)性的方式來達(dá)到激發(fā)熱情的效果，進(jìn)而鼓勵(lì)小學(xué)生展開摸索與探究。小學(xué)生在遇到語文識字的難題時(shí)，教師需要做到對其進(jìn)行耐心解答，避免小學(xué)生陷入識字學(xué)習(xí)的誤區(qū)。小學(xué)生如果能感受到教師對于自身的肯定與鼓勵(lì)，那么可以做到大膽嘗試全新的語文識字學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語

與原有的識字教學(xué)模式相比，微課識字教學(xué)具有精簡教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間以及創(chuàng)建教學(xué)情境的重要效果。在情境化的語文課堂中，小學(xué)生將會自覺融入識字教學(xué)的氛圍，進(jìn)而達(dá)到透徹理解并掌握語文識字要點(diǎn)的效果。具體在目前推行的語文識字教學(xué)實(shí)踐中，核心措施就要落實(shí)于推廣全新的微課教學(xué)思路，逐步更新與優(yōu)化現(xiàn)有的識字教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]倪麗娜.微課模式在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（11）：66-67.

[2]于玲玲.趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究，2017（52）：87-88.

[3]王慧琦.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（06）：96.

[4]江振珍.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（09）：63-64.