周玲玲

在化學(xué)教學(xué)的過程，要對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加便捷的理解化學(xué)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師必須掌握的技能之一，只有掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)方法，有了良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)過程才能變得井井有條。

教學(xué)課堂是教室的前沿陣地，在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過程、策略等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教學(xué)前對(duì)課堂進(jìn)程的設(shè)計(jì)花費(fèi)心思和精力，才能夠使教學(xué)質(zhì)量和效率得到一定成都的提高，從而真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。本文將從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、策略等方面論述如何做好化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，確立教學(xué)主題和重難點(diǎn)

每個(gè)老師所教授的每一節(jié)課，都有相應(yīng)的目標(biāo)。比如是教授新的知識(shí)，復(fù)習(xí)以往的課程還是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。有了目標(biāo)也就有了相應(yīng)的主題和重難點(diǎn)。確定主題和重難點(diǎn)是一節(jié)課的重中之重，確立了主題，一節(jié)課就有了頭腦，確立了重難點(diǎn)，一節(jié)課便有了骨架，再結(jié)合相應(yīng)的策略方法，一節(jié)課才能健康的順暢的進(jìn)行下去。

對(duì)于每一節(jié)課程而言，教學(xué)的主題一般設(shè)置為一個(gè)最好，最多不能超過兩個(gè)。每一節(jié)可的四十五分鐘都是十分寶貴，要要合理利用合理分配時(shí)間。過多的主題會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)主題講解不清，學(xué)生一知半解。

和主題相比，每一節(jié)課程的重難點(diǎn)也不宜過多，對(duì)于重難點(diǎn)，需要留出時(shí)間來(lái)重點(diǎn)講解，如果重難點(diǎn)過多會(huì)導(dǎo)致和主題過多一樣的結(jié)果，從而使教學(xué)效果難以讓人滿意。

在設(shè)立了主題和重難點(diǎn)之后，教師要事先預(yù)演在課堂是可能出現(xiàn)的問題，比如以前學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，比如難以理解的地方，要做到有備無(wú)患。確定目標(biāo)、主題和重難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的準(zhǔn)備工作，接下來(lái)便是，根據(jù)內(nèi)容選擇相應(yīng)的策略。

2 以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，確定教學(xué)過程和策略

當(dāng)對(duì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)確立下來(lái)后，探究清楚其主體和重難點(diǎn)。接下來(lái)要做的便是以及教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)過程合適的方法和策略。

首先，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能的聯(lián)系實(shí)際。來(lái)自日常生活中的經(jīng)驗(yàn)通常是根深蒂固的，尤其是基于感覺體驗(yàn)更容易是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，從而加深概念掌握不容易忘記，例如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的概念是，初學(xué)者不容易理解動(dòng)態(tài)平衡，正逆速率等問題。而我們通過日常生活的水箱進(jìn)水和出水來(lái)幫助學(xué)生理解。這些學(xué)生都非常理解，在提出問題，水箱中的誰(shuí)是靜止的還是變化的？而表面觀察到到的又是什么？當(dāng)出水量和進(jìn)水量相等是什么現(xiàn)象等問題，循循善誘，那么在要理解化學(xué)平衡的概念就容易多了，最后有學(xué)生總結(jié)、概括，達(dá)到牢固掌握概念的效果。

其次，教師應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)策略。比如在講解和生活有關(guān)的知識(shí)是，可以創(chuàng)造模擬情景，是學(xué)生在實(shí)際的情景中，親自體驗(yàn)，動(dòng)手操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更好的感知和學(xué)習(xí)。還可以利用教育心理學(xué)對(duì)于認(rèn)知策略解決問題的方法，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如采取手段—目的分析的教學(xué)策略。手段—目的分析的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行搜索，尋求解決問題的方法。這就需要教師事先準(zhǔn)備好和教授知識(shí)有關(guān)的問題，逐漸的啟發(fā)學(xué)生的思維，利用好最適發(fā)展區(qū)，不超過現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

比較常用的方法還有逆向搜索法和爬山法，你像搜索適用于具備一定基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生依據(jù)具備的知識(shí)，加上教師的引導(dǎo)獲取知識(shí);爬山法是分解教授知識(shí)的難度，將教學(xué)內(nèi)容分解成一段一段的部分，既可以減輕難度，還可以是學(xué)生學(xué)得輕松又成就感。

教師還可以通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)來(lái)了解相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的心里特征采取最合適的教學(xué)方法和策略，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生，不同的知識(shí)，所采去分教學(xué)方式也不盡相同。在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)問題是難以避免的，一旦使用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法便會(huì)使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，尤其是剛走入教師職業(yè)的年輕老師，因?yàn)槿鄙偈谡n經(jīng)驗(yàn)，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，所以更要注意以下幾個(gè)問題。

第一，應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到雖然教師是一堂課的主導(dǎo)者，但最終目的是教授知識(shí)，不應(yīng)忽略掉學(xué)生的反應(yīng)。有的教師在上課時(shí)常常講了很長(zhǎng)時(shí)間沒給學(xué)生思考和提問的時(shí)間，這就使得學(xué)生以為的接受來(lái)不及靜下心來(lái)思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而有的年輕教師容易只顧著自己的授課技巧，因?yàn)樽约旱臏?zhǔn)備充分而忘記了和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致自己感覺上課很順暢，可學(xué)生的反饋卻不盡如人意。

第二，對(duì)于年輕教師，缺少授課經(jīng)驗(yàn)是必然的，在工作中，通過學(xué)習(xí)和模仿一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)師提高自己教學(xué)水平的一條途徑，可最忌諱的就是照搬照抄，東施效顰，沒有結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，一味的模仿，放棄了自己的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過程中是不可取的。對(duì)于每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平找到合適的教學(xué)方法，這樣才能更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好的傳授知識(shí)。

第三，則是照本宣科的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法放棄了創(chuàng)新性和擴(kuò)展性，按照教科書的方式從頭至尾沒有新意，達(dá)不到素質(zhì)教育的效果。現(xiàn)代社會(huì)，信息爆炸，知識(shí)進(jìn)展日新月異，教課書作為大部分地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)材料，其內(nèi)容十分基礎(chǔ)，而擴(kuò)展的內(nèi)容就需要教師參與其中，照本宣科是教學(xué)方法是固守于框架之內(nèi)，沒有創(chuàng)新的。

第四，則是過于依賴新媒體新技術(shù)的教學(xué)方法，過度的脫離了課本，導(dǎo)致初學(xué)者一時(shí)間沒掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)擴(kuò)展的領(lǐng)域摸不著頭腦。年輕教師因?yàn)榻佑|到的新知識(shí)、新技術(shù)比較多。所以常常因?yàn)閷?duì)知識(shí)的擴(kuò)展而導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授不重視，這又是舍本逐末的。

無(wú)論長(zhǎng)期在一線工作的教師還是剛參加工作的年輕教師，都應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將經(jīng)驗(yàn)分享，采取越來(lái)越好，越來(lái)越進(jìn)步的教學(xué)方法才能使教學(xué)效果最大程度的展現(xiàn)。

4 在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用

教師作為一堂教學(xué)課的引導(dǎo)者，學(xué)生的解惑者，要認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于所教授學(xué)生的重要性。

教師首先也必須做好前期的準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握扎實(shí)，并利用新鮮豐富的教學(xué)方法和策略將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲。

其次是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)是課堂上所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。并通過情景模擬活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的的過程中，不要因?yàn)檫^于注重實(shí)驗(yàn)的成敗，而忽略了和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的參與感是實(shí)驗(yàn)真正成功的保證。在卻包良好互動(dòng)的同時(shí)，要保證實(shí)驗(yàn)的操作和安全，操作不熟練難以達(dá)到教學(xué)效果，而出現(xiàn)危險(xiǎn)這一切都是空談。

最后是當(dāng)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)出現(xiàn)疑惑和誤解時(shí)，教師要在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。要對(duì)集中出現(xiàn)的問題集中解答，耐心是成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵要素，沒有耐心對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)的問題就會(huì)失去解答耐性，甚至態(tài)度不好，打擊掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)出現(xiàn)的問題同時(shí)要反思自己在教學(xué)過程中存在的問題，可以通過觀摩其他教師授課取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課水平。

5 總結(jié)

每一個(gè)教師必須以幫助每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為己任，通過系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)，最大程度的保證每個(gè)人獲取知識(shí)的有效性。面對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問題需要教師的智慧逐一解決。每個(gè)教師都必須認(rèn)教授課程的目標(biāo)，理解教授內(nèi)容，完善教學(xué)策略和方法，是教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)有所用。

教師作為國(guó)家和民族教育大計(jì)的中堅(jiān)力量，作為社會(huì)發(fā)展不可獲取的行業(yè)，只有按照教學(xué)規(guī)律授課，了解學(xué)生的發(fā)展和知識(shí)的根源，進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能成新時(shí)代中國(guó)夢(mèng)堅(jiān)實(shí)的筑夢(mèng)人。

（作者單位：青海師范大學(xué)）