鄧澤燕

近些年來，國家對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助政策不斷完善，國家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的資助力度也在持續(xù)加大。在高校，一旦被認(rèn)定為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，就可以獲得經(jīng)濟(jì)上的支持和生活上的保障。因此，客觀上容易出現(xiàn)一種狀況，即越來越多的學(xué)生踴躍地參入困難生的認(rèn)定。作為高校學(xué)生工作者，如果我們僅僅依靠“家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表”作為困難認(rèn)定的重要依據(jù)，那么很容易會(huì)產(chǎn)生“信息的不對(duì)稱”，從而影響認(rèn)定工作的公平公正性。最后有可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有困難證明的同學(xué)未必真的家境困難，而真正家境困難的同學(xué)未必遞交了困難證明。我們?nèi)绾握嬲龓椭阶钚枰獛椭膶W(xué)生，其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜而不易的過程。

1 案例背景

新學(xué)年的家庭經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定工作正式開始，召開過家庭困難學(xué)生會(huì)議之后，我陸續(xù)地收到了同學(xué)們的家庭經(jīng)濟(jì)困難證明表和認(rèn)定申請(qǐng)。有的同學(xué)是建檔立卡貧困戶家庭，有的同學(xué)來自單親家庭，家中多位子女上學(xué)，然而也有這樣的同學(xué)，經(jīng)濟(jì)困難證明表上寫著家庭人均月收入600元，卻手持高檔手機(jī)，穿著光鮮。如果僅憑經(jīng)濟(jì)困難表上的數(shù)據(jù)，一時(shí)讓人無法判定真實(shí)。也有一些同學(xué)，穿著樸素，省吃儉用，甚至申請(qǐng)了助學(xué)貸款卻沒有遞交過困難證明。我們?cè)撊绾稳娴亓私庖晃粚W(xué)生的情況，用一種相對(duì)客觀公平的方式去認(rèn)定學(xué)生的困難程度，使我們的資助真正落實(shí)到“對(duì)”的人身上呢？

2 案例分析

2.1 國家資助力度的加大促使困難認(rèn)定申請(qǐng)數(shù)量的增加

黨的十八大指出，要大力促進(jìn)教育公平，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助水平。國家不斷出臺(tái)資助政策，完善資助政策，其中高校學(xué)生資助涵蓋了獎(jiǎng)助貸勤補(bǔ)減全方位的項(xiàng)目，可以說學(xué)生“若想要上學(xué)，都不會(huì)因?yàn)榧彝ダщy而失學(xué)”。目前，國家助學(xué)金的資助標(biāo)準(zhǔn)已由原來人均2000元提高到3000元。助學(xué)金資助力度的加大，也會(huì)促使一部分可能并不困難的學(xué)生提交不真實(shí)的申請(qǐng)材料，這給困難認(rèn)定工作帶來了一定的難度。

2.2 認(rèn)定指標(biāo)體系還需要根據(jù)科學(xué)、詳細(xì)、可量化

近年來，各高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定體系上做了一些探索，但在現(xiàn)實(shí)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的指標(biāo)體系不夠全面，指標(biāo)細(xì)化的程度還不是很高，不能在同學(xué)中普遍測(cè)試;有些指標(biāo)信息較為模糊，不夠具體量化。如果僅憑一張家庭經(jīng)濟(jì)困難證明表上的收入數(shù)據(jù)，在尚不清楚真實(shí)與否的情況下，加上各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，這個(gè)數(shù)據(jù)評(píng)估可能顯得過于單一。

2.3 部分真正困難的學(xué)生并未申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定

我們?cè)诠ぷ髦谐３０l(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)平時(shí)省吃儉用，衣著樸素，他們也來自經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，甚至申請(qǐng)了生源地貸款，但并沒有遞交經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定申請(qǐng)。他們心理上較為敏感，不愿別人知道自己家庭的真實(shí)狀況，覺得自己并不需要這種資助，或者認(rèn)為有些人比自己更需要幫助。

2.4 對(duì)不善于人際交往的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定與幫扶存在難度

目前，我校倡導(dǎo)由輔導(dǎo)員、班委及同學(xué)代表組成的困難認(rèn)定的評(píng)議小組，在評(píng)議中，我們也發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們住宿較為分散，而部分困難同學(xué)平時(shí)不太和同學(xué)交流。因此，在給這部分同學(xué)困難認(rèn)定的時(shí)候，大家無法給出比較清晰的建議。既要讓大家了解到這部分困難生的生活狀況，又要在不傷害他們自尊心的前提下，達(dá)到幫扶他們的目的，難度不小，是需要去思考的問題。

3 解決辦法

3.1 加強(qiáng)誠信教育和感恩教育，開展思想價(jià)值引領(lǐng)活動(dòng)

誠信乃人類的無形資產(chǎn)，誠信為人之道，立身之本。對(duì)困難認(rèn)定證明弄虛作假、濫用助學(xué)金等行為都是誠信缺失的體現(xiàn);認(rèn)為自己應(yīng)該受到最多的資助，只知索取，卻缺乏對(duì)國家和社會(huì)的感恩與責(zé)任。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重教輕育”的教育理念，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的誠信教育與感恩教育。對(duì)于學(xué)生中的不誠信行為一旦發(fā)現(xiàn)，則將不再參與任何資助的評(píng)審，并記入誠信檔案中，以對(duì)學(xué)生起到警示及約束作用。同時(shí)，開展各類以誠信、感恩為主題的校園文化活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的觀念。要求每位受助學(xué)生積極參加公益活動(dòng)，在鍛煉中學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)回報(bào)，并轉(zhuǎn)化為奮發(fā)的力量。

3.2 建立家庭困難學(xué)生的檔案，完善困難認(rèn)定的程序體系

給每位困難生建立真實(shí)有效的家庭經(jīng)濟(jì)狀況檔案，包括申請(qǐng)人的家庭所在地情況（當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況，是否為貧困縣，家庭住址等），家庭基本情況（家庭人口數(shù)、家庭性質(zhì)結(jié)構(gòu)）、家庭成員健康狀況（是否殘疾、重?。?、家庭工作狀況（職業(yè)、人均年收入）、家庭子女教育情況（是否多子女上學(xué)）、家庭老人負(fù)擔(dān)情況、學(xué)生已有受助情況等進(jìn)行調(diào)查登記，并對(duì)這些資料進(jìn)行認(rèn)真分析研究，在此基礎(chǔ)上提前劃分不同的困難檔次，并在每學(xué)年開展困難生的復(fù)查認(rèn)定工作，對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。嚴(yán)格認(rèn)定程序，提高工作的規(guī)范性和公正性，讓不同困難程度的學(xué)生獲得不同程度的經(jīng)濟(jì)資助。

3.3 進(jìn)一步關(guān)注困難學(xué)生的心理健康，在困難中歷練成長(zhǎng)

家境貧困的學(xué)生，他們有著特定的生活環(huán)境，經(jīng)歷了很多生活磨難，在心理上承受著比別人更多的壓力。他們的內(nèi)心因此也更敏感，更需要?jiǎng)e人的關(guān)心和陪伴。有些同學(xué)自尊心很強(qiáng)，不希望別人因?yàn)榧彝ダщy的原因而對(duì)他另眼相待，因此拒絕任何資助;有些家庭經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)不佳而更加自卑，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的心理問題;有些困難同學(xué)不善于與他人交流，對(duì)于出現(xiàn)的人際矛盾深受困擾，卻不知如何處理。因此，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理教育，融合了家庭、學(xué)業(yè)、性格等多方面的因素，往往更加復(fù)雜，需要傾注大量的關(guān)注與關(guān)懷。我們要耐心引導(dǎo)他們?nèi)谌胄碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，充分利用勤工助學(xué)制度和獎(jiǎng)學(xué)金制度，激勵(lì)困難學(xué)生自強(qiáng)不息，開拓進(jìn)取。

4 思考啟示

4.1 高校學(xué)生資助工作體現(xiàn)了黨和國家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)心和幫助，也關(guān)乎高校的安全穩(wěn)定工作，是一項(xiàng)非常重要的工作。而困難認(rèn)定則是做好資助工作的首先前提。盡管困難認(rèn)定一直是個(gè)難題，但我們需要迎難而上。因此，我們要不斷研究，需要綜合考慮學(xué)生日常生活和消費(fèi)情況，動(dòng)態(tài)地關(guān)注家庭狀況，改進(jìn)實(shí)際工作中存在的問題。如果能夠?qū)⒄J(rèn)定的考察因素進(jìn)一步量化，則能夠較為直觀地評(píng)估學(xué)生的困難程度，從而為后期資助評(píng)審奠定基礎(chǔ)。

4.2 對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶，僅僅提供物質(zhì)上的資助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們經(jīng)濟(jì)困難之外的各類問題可能更需要我們?nèi)リP(guān)注、去理解。我們需要調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量，一起為他們做一些事情。比如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢和輔導(dǎo)、勤工助學(xué)、思想引領(lǐng)等。對(duì)于學(xué)生資助后的跟蹤管理和各種價(jià)值觀教育，是一個(gè)極大的、需要全員參與的育人工程。

4.3 現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這個(gè)群體還是很龐大的，我們?nèi)绾螤I造一種校園氛圍，把資助教育工程做成一個(gè)有溫度的工程，需要更多的愛心、細(xì)心、耐心。困難生的情況復(fù)雜多樣，需要細(xì)心的觀察、舍身處地的理解和恰到好處的關(guān)愛。

總之，我們要認(rèn)真做好高校困難生的認(rèn)定工作，努力構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、暖心的資助教育體系，讓每個(gè)貧困學(xué)子都能獲得幫助，順利健康地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值。

（作者單位：南京大學(xué)現(xiàn)代工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院）